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《读书是教师最好的修行》读书报告 寒假里，人没有了平日工作的繁忙，心没有了繁忙时的躁动，可以有充裕的时间静下心来好好地读书了，也就有了以下的思考和收获。 打开《读书是教师最好的修行》这本书，看了几页就发现太实用了。其中都是针对一线教师在教育教学中所遇到的难题进行有理有据的分析，且不是深涩难懂的理论，而是把一个个生动的教育故事呈现在我们面前，总让我仿佛感受到书中优秀教师们正手把手地引领着我在教育工作中遇到这类的问题可以这样处理、这样解决。例如，在“如何构建以学生为中心的课堂”这一章节中，蒋生龙老师告诉我们以学生为中心的课堂教学有这三个特征：1.教师和学生都对学习充满期待；2.教学是为了提升学生的学习能力；3.让学生明白靠单干完不成学习任务。在这三个特征中，给我最大启发的是第二点：“教学是为了提升学生的学习能力”书本里写的这种情况：“教师在课堂上口若悬河，讲得头头是道，学生也为教师的渊博知识所折服，但一堂课下来学生的收获却不多。原因何在？”这个课堂上的症结多年来也深深地困扰着我。蒋老师找到的病因是，教师的课堂教学没能真正地提升学生的学习能力。他还以一个父母教上幼儿园的孩子绑鞋带的故事为例子，言简意赅地阐明了，培养学习能力不仅仅是让学生记住知识，更重要的是学以致用。我在平时的教学中经常想到的是如何快速的完成教学任务，而忽略了学生都学会了吗？会用所学的知识来解决问题吗？如何提升学生的学习能力呢？蒋老师认为引导课堂上学生学会提问很重要。“学贵有疑”当学生学会提问题时，就是学会思考的开始。提高学生的学习能力和解决问题的能力是衡量课堂是否高效的重要标准。同样在“教学始于技巧”这一章节中，他再次强调了要提高学生的学习能力的前提是让他们把握解决问题的步骤和流程：“一是要求教师善于把复杂的问题分解为若干任务，降低问题的难度；二是解决问题的步骤不宜过多，最好是三到五个步骤；三是和学生一起来确定步骤和流程的过程，让思维可视化，这样既能帮助学生找到问题的答案，又能教学生怎样回答此类问题。学习能力就是在这一过程中逐渐提升的。”我就这样一边读着，一边在大脑中想着平时教学生解答阅读题的情景，突然就明白了为什么学生做阅读题的效果总是不理想了。那是因为我没有强调解题的流程和步骤，没有试着把思维可视化，让学生更直观的掌握解题的方法，以致他们做阅读题的能力提升较慢。就这样慢慢读着，慢慢总结，慢慢收获，真是收益良多。 越往下阅读，越发现这本书集教育理论、课堂教学、德育教育和师生心理等方面于一体，真是太全面了。作者把许多古今中外著名的教育家和优秀教师的教育观点和教学经验都汇聚于此书中。阅读时，好像和这些教育专家在探讨、对话和交流着。有中国古代的先贤孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”汉代的班固也说：“教者何谓也？效也，上行之，下效之。”两人都强调了教师以身示范在教育中的作用，也更加坚定了我为人师表的决心；中国近代教育家陶行知先生说：“我们必得会变小孩，才配做小孩的先生。”优秀的人民教师于永正说：“教了47年的书，最终把自己教成了孩子。”他们的话让我懂得了教师要保持一颗童心，才能走进学生的心，只有知道学生真正的需要才能更好地开展教育教学工作。刚接班不久，就发现班里的小阳敏感、易怒经常会因为一点小事就撕本子、推倒课桌、毁坏文具等过激的行为。面对老师的教育他的回应是“偏心，不相信老师。”开始我以为他在为自己的错误找借口推卸责任，但多次以后发现他真的是这么认为的。是什么原因让一个三年级的孩子对老师如此的不信任？看来只有走进他的内心才能找到真正的原因了。接下来的日子留心地观察他，他每次“犯事”也不急于批评，而是让他把事件详细地还原，好在他是个很乐于表达的孩子，在他的表述中发现一个共同点，他总是觉得老师和同学对他不满意，造成了他对自己很恼火，所以心里就有一股怒气不发泄出来就不舒服。比如：这次考试的成绩没达到他预想的成绩，他会发火把试卷撕了；他回答问题老师说答案不够准确，他又很懊恼地把铅笔给折断；就在他回答问题时，有同学回头看了他一眼，他也觉得那是同学嘲讽的眼神……这孩子太在意老师和同学对他的看法了，这时候老师越是批评他效果就越相反。当我了解到这种情况后，我估算着他的发火点，尽量在发火前把它掐灭。例如：在发自查成绩之前，我除了表扬那些考的好的同学，还表扬一些总分不够理想，但某一题做的好、书写好的同学，这些同学里就包括小阳。这样当卷子发下去时，他虽然对成绩不满意，还是忍着没有撕烂它了。在他回答问题时，我大力地表扬他积极勇敢不怕答错，并知错能改……就在我多次的有意为之的表扬中，他的火气慢慢地降了下来，“我不相信老师”这句话也随之消失了。蒋老师在本书“转化问题生，你可以这样做”这个章节中详细地介绍了钟杰老师对“问题生”—卓同学的转化过程。并总结出转化的四个步骤，让我读来有感悟