《过秦论》《五代史伶官传序》：探讨史论文的说理艺术教学课件【高中语文选择性必修中册（统编人教版）】.pptx

活动导入 《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论文一者论述秦亡的教训，一者论述后唐灭亡的经验，一个以赋体写史论，一个以散文写史论。 阅读史论作品，我们分析两篇文本论证说理的艺术特色，关注文本的语言特点、说理方法。 分析文章论证的过程 活动过程 首先通过分析文章论证的过程，进而分析其说理特色。 仔细阅读文本，划分结构层次，分析其论证过程。 代表展示，全班观摩交流。 课中任务一 活动过程 秦国崛起 统一天下 雄心勃勃 一败涂地 势如破竹 三矢励志 忧劳国事 接受遗命 完成遗愿 东出奔逃 不施仁义 宠幸伶人 分析原因 逸豫亡国 秦国灭亡 分析原因 分析《过秦论》《五代史伶官传序》中的对比手法 活动过程 阅读《过秦论》《五代史伶官传序》，找出《过秦论》《五代史伶官传序》运用对比手法的地方，分析其作用，体会其说理艺术。 过秦论 五代史伶官传序 活动过程 过秦论 五代史伶官传序 1.六国合纵攻打秦国之声威与“伏尸百万，流血漂橹”的结果对比，凸显秦国之强大 1.盛衰对比：其意气之盛，可谓壮哉——至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ 2.陈涉弱小（瓮牖绳枢之子，氓隶之人，迁徙之徒，才能不及中人，不贤、不富）与秦国强大对比，为得出论点张本 3.陈涉的领导者地位、武器装备、不对素质、将领水平与山东之国对比，以便揭示秦亡的原因 2.得失对比——说明盛衰之理，皆在人事 4.秦国（万乘之势，序八州而朝同列）与陈涉（一夫作难）对比，得出中心论点——仁义不施而攻守之势异也。 分析两文中运用对偶、排比的句段 活动过程 阅读《过秦论》《五代史伶官传序》，找出两文中运用对偶、排比的句段，尤其是《过秦论》运用了大量排比、对偶句，铺排渲染，气势惊人，体会其效果。分组讨论，展示结果。 过秦论 五代史伶官传序 活动过程 过秦论 五代史伶官传序 1.有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心 1.梁，吾仇也；燕王，吾所立 2.蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡 2.系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王 3.于是六国之士，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 3.仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出 4.然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何 4.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 5.蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从 5.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 6.陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也 两文都运用了骈散结合的说理方法，请加以分析 活动过程 过秦论 1.“奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”用了四个赋体排比句，既有文采、情采，又有智采。边疆开拓则用散体。“南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。 作用： 骈散结合，使文章节奏明快、语言错落有致，读来抑扬顿挫，和谐悦耳，在听觉上给人音乐的美感。适当运用长句，调节语势，张弛有度。读来感情饱满，其实网上。文章语势波澜起伏。 2.“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”两两相对，使用对偶句式。“诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一”使用散体。 五代史伶官传序 1.“而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉”是散体，“仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出”都是四字词组，句式整齐。 2.“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”是散体，“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”是骈句 两文都擅长概述历史，以达到其论证中心论点的目的，请加以分析 活动过程 过秦论 五代史伶官传序 作用 1.“于是秦人拱手而取西河之外”化难为易，渲染突出秦之强大。 1.梁，吾仇也；燕王，吾所立 化繁为简，省去枝节；化难为易，旨在渲染；张冠李戴，有意为之；盛衰对比，凸显主旨。 2.将“惠文、武、昭襄”合在一起，一笔带过。 2.系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王 3.“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”将近百年史实熔于一炉，汇集不同时代、不同事件中的人物一起写，给人以所有人都参与其中的感觉。 3.仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出 4.“伏尸百万，流血漂橹”概括九国惨败之状；“因利乘便，宰割天下，分裂山河”概括秦国共天下势如破竹。 4.