2022版《义务教育数学课程标准》“课程实施”检测卷含参考答案.docxVIP

2022版《义务教育数学课程标准》“课程实施”检测卷 一、填空题： 1.教学目标的确定要充分考虑（核心素养）在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立（具体内容）与（核心素养）主要表现的（关联），在制订教学目标时将(核心素养)的主要表现体现在教学要求中。 2.在确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生(符号意识)、(数感)、(量感)、(运算能力)、（推理意识）等的形成; 3.（核心素养）导向的教学目标是对（四基）、（四能）教学目标的（继承）和（发展）。 4.（四基）、（四能）是发展学生（核心素养）的有效载体，（核心素养）对（四基）、（四能）教学目标提出了更高要求。 5.引导学生在（发现问题）、（提出问题）的同时，会用（数学的眼光）观察现实世界；在（分析问题）的同时，会用（数学的思维）思考现实世界；在用数学方法（解决问题)的过程中，会用(数学的语言)表达现实世界。6.(核心素养)是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的(阶段性)和各阶段之间的(一致性)。 7.要依据核心素养的(内涵)和(不同学段)的主要表现，结合具体的教学内容，(全面分析)主题、(单元)和(课时)的特征，基于(主题)、(单元整体设计)教学目标，围绕(单元目标)细化(具体课时)的教学目标。 8.充分发挥(核心素养)导向的教学目标对教学过程的（指导作用），在实现（知识进阶）的同时，体现（核心素养）的（进阶）。9.为实现（核心素养）导向的教学目标，不仅要（整体把握）教学内容之间的（关联），还要把握教学内容（主线)与(相应)核心素养发展之间的(关联)。10.教学内容是落实(教学目标)、发展学生(核心素养)的载体。 11.在教学中要重视对教学内容的(整体分析)，帮助学生建立能体现数学（学科本质)、对未来学习有（支撑意义)的（结构化)的数学（知识体系)。 12.一方面了解数学知识的（产生)与（来源)、（结构)与（关联)、（价值)与（意义)，了解课程内容和教学内容的（安排意图；另一方面强化对（数学本质)的理解，关注（数学概念的现实背景，引导学生从（数学概念)、（原理)及（法则)之间的联系出发，建立起有意义的（知识结构)。 13.通过合适的(主题整合)教学内容，帮助学生学会用(整体的)、（联系的)、（发展的眼光)看问题，形成科学的（思维习惯)，发展（核心素养。 14.小学阶段“数与运算”主题，在理解（整数)、（小数)、（分数)意义的同时，理解（整数)、（小数)、（分数)基于（计数单位)表达的（一致性)。 15.在教学过程中，不仅要注重(具体内容)与(核心素养)之间的(关联)，还要注重(内容主线)与(核心素养)发展之间的(关联)。 16.在图形与几何领域的“图形的认识”主线，第一学段，要求在对立体图形和平面图形的认识过程中，通过(直观辨认)和(感知)形成初步的空间观念；第二学段，要求在对立体图形和平面图形关系的认识过程中，感悟(图形的抽象)，逐渐形成(空间观念)和初步的(几何直观);第三学段，在对图形测量和计算的过程中，从(度量)的角度加深对图形的认识，理解图形的(关系)，进一步增强(空间观念)、(量感)和(几何直观); 17.改变单一讲授式教学方式，注重（启发式）、（探究式）、（参与式）、（互动式）等，探索（大单元教学)，积极开展(跨学科)的(主题式)学习和(项目式)学习等综合性教学活动。 18.根据不同的(学习任务)和(学习对象)，选择合适的(教学方式)或多种方式相结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在(实践)、(探究)、(体验）、（反思）、（合作）、（交流）等学习过程中感悟（基本思想）、（积累基本活动经验），发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。 19.改变过于注重以（课时）为单位的教学设计，推进（单元整体）教学设计，体现（数学知识）之间的内在（逻辑关系），以及（学习内容）与（核心素养）表现的（关联）。 20.单元整体教学设计要（整体分析）数学（内容本质）和学生(认知规律)，合理(整合)教学内容，分析(主题)一(单元)一(课时)的(数学知识)和(核心素养)主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，(整体设计),(分步实施)，促进学生对数学教学内容的(整体理解)与(把握)，逐步培养学生的(核心素养)。 21.注重发挥(情境设计)与(问题提出)对学生(主动参与)教学活动的(促进作用)，使学生在活动中逐步发展(核心素养)。 22.注重创设(真实情境)。(真实情境)创设可从(社会生活)、(科学)和(学生已有数学经验)等方面入手，围绕(教学任务)，选择贴近(学生生活经验)、符合(学生年龄特点)和(认知加工特点)的素材. 23.重视设计(合理问题)。在(真实情境)中提