《初中语文多文本阅读教学的策略研究》研究报告.doc

— — PAGE 1— 课题立项通知书编号：. 《初中语文多文本阅读教学的策略研究》 研究报告 摘 要：本课题研究了初中语文阅读教学过程中效率低下的现状和原因,着力研究通过多文本阅读提高语文课堂教学效率,提升学生语文素养。 研究对象是初级中学学生,主要采用行动研究方法，文献资料法,调查研究法。经验总结法等研究方法.经过实践得出了以扩大阅读量为手段,提高学生思辨能力为核心的多文本阅读教学策略,总结出了多文本阅读四课五步高效课堂教学模式,结果表明该课题的实践研究促成了初中语文教育教学方式的改变、初中学生语文学习方式的改变、初中语文课堂教学形式的变化，促成了语文教师的专业发展，培养了学生良好的语言素养和阅读素养,推进减负提质进程,全面提高教育教学质量。 关键词： 多文本阅读；教学策略；课堂效果；语文素养 一、问题的提出 （一）核心概念的界定 1、多文本阅读 “多文本”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。多文本阅读分广义和狭义，广义的多文本阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的多文本阅读，是一种狭义的阅读。它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。本研究所提到的多文本阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以多文本阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。多文本阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。 2、教学策略：是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教 学目标标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化 的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。 （二）课题研究的背景 当前初中语文课堂教学,重视教师讲,忽略学生的阅读;重视阅读技能训练，忽视道德情感的熏陶;重视单篇课文的精讲精练,忽视了学生的阅读量和阅读面的扩增;重视应试试题的训练,忽略了语文素养的培养,传统的语文课堂教学存在诸多弊端，严重影响教学效果，阻碍教学效率的提高。 《语文课程标准》指出，九年义务教育学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读，增加阅读，提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书”。“阅读能力是现代公民必须具备的基本能力。要培养学生的这种能力，只能通过大量的阅读练习来实现,理想的阅读课程体系应包括三种阅读形式：单一（文本）阅读，多文本阅读和全书阅读。在三者之间，功能是不同的，且相互补充，不可替代。尤其是多本文阅读在课堂上实现了大量的阅读，重视这种形式的阅读将是语文学科的课堂教学改革的一个趋势。 （三） 国内外研究历史与现状评述 多文本阅读?将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。这种提法最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育大家引进后，改称为“多文本阅读”，今天，社会日益发展、注重培养学生创新精神，培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。 在当前初中教学中，我们老师在语文阅读教学中存在着以下问题，1、以“教”代“读” 。教学中老师“教”的太多，没有留给学生充足的时间来阅读，以至于学生没有养成阅读的习惯，阅读的量太少。2、以考代教，考点练习。教师将所要教学的课文，以考试需要的固有的模式要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句等等。老师教学的机械使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。 新课标语文目标第3条明亦确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力，思辨能力和批判能力。”《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解”。 我国台湾新课程改革大力推进多文本阅读，并取得一定实效。台湾赵镜中教授说，在政府大力推动多文本阅读教学的活动下，学生的阅读量开始增加，教师也开始尝试多文本的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 理论基础 事实上，多文本阅读并不是凭空而来的。中国教育专家也进行过类似的探讨和研究。例如，北师大的何克抗教授“基础教育“跨越式教学”， 霍懋征的“一篇联多篇”、窦桂梅的“主题性单元教学”、李怀远的“单元整合教学”，这些文章在多文本阅读方面的有力探索，目标都指向语文课堂