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《统编教材可以这样教》读书报告 《统编教材可以这样教》凝聚了韩素静老师五年来对教材的研读，对课堂的深刻思考，她的解读既有适合一线老师复刻的操作方法，又有专家高度的方向指引，所以，对于一线教师的我们非常实用。下面我就拼音与阅读教学方面谈谈读后的感受。 一、拼音教学要“简”化 新教材最大的变化就是将拼音教学后置，这一编排就准确定位了拼音教学的作用，它是学习生字的工具，是阅读的“拐杖”，所以老师们要摒弃为学拼音而学拼音的观念。 1.在情景中学习拼音 统编教材在拼音部分最突出的特点就是变单幅图为整合的情境图，情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方法。 比如声母《zcs》一课，原来教材中是由三幅单图呈现的，小姑娘在写字，一只刺猬，蚕宝宝在吐丝，内容就比较单调，没有连贯性的，而新教材中《zcs》一课，则创设了小动物上课的情景，熊老师穿着紫色的衣服，手捧书本，用手指着黑板上的“z”，正认真地教大家学字母呢。三只小刺猬听得很专心，一笔一画抄写着字母，蚕宝宝用自己吐出的丝织成了声母“s”。这是学生非常熟悉的上学的场景，一下子就把学生带入到学习的情景中了。 虽然单幅图和情境图都有示音示形的作用，但是整合的情境图功能更加丰富，它故事化的情景将拼音的学习与学生的生活建立联系，所以，我们要充分利用情景图，在图中识记字形、练习发音，还要培养学生的观察能力，发展表达能力，增强学习的趣味性。 2.拼音学习有意义 在各种教材中，我们经常看到这样的拼读方式出现： 老师们在教学时，还会让学生练习拼读这些拼音的四声，但是，有些读音在生活中是没有对应的汉字的，那么这样的拼读就是无意义拼读。而统编本教材非常重视拼音与学生生活的联系，关注学生的已有基础，精心选择使用频率高的带调音节进行拼读练习。那么，我们在进行拼读训练时，一定要注意避免无意义拼读，可以通过拼读组词、拼读连图、拼读说话练习等方式，让拼读在具体的语境中进行。 3.在阅读中体现拼音的价值 反复的拼读练习是枯燥的，让拼音“活”起来就要在具体的情境中发挥作用，阅读无疑是最好的途径。结合“快乐读书吧”推荐的童谣，在阅读遇到不会的字拼一拼，既巩固了拼音的学习又提高了识字量。 学生刚开始阅读确实非常困难，会认的字少，拼读不熟练，往往读了第二个就忘了第一个怎样读，还记得有个孩子读“小猫拉车”的时候，好不容易把四个字拼完了，回头一读“小”后面的全忘了，又重新拼读，一句话反反复复拼好几次才能读出来。但是随着学习的深入，拼音与识字相互交融，拼音越来越熟练，识字量越来越多，学生的阅读速度有了很大提升。 二、识字教学多样 新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”课堂上，老师们大多采用集中识字的方法进行教学，学生交流识字方法大多也是“加一加”、“减一减”、“换一换”或者组词等方法进行识记生字，针对这样的情况，韩老师在《随文识字教学要有四个意识》《让识字教学多点科学性和趣味性》《巧用“名”中字，创设识字环境》等篇目中给予了具体的操作指导。 1.集中识字与随文识字相结合 统编教材在识字方面遵循“多识少写”的原则，所以大多数课文的识字量都在十个以上，这么大的识字量只用集中识字或随文识字其中一种方法来识记，方法单一，效果也难达到满意的效果。我们教学时可以根据生字的特点进行分流，比如：二年级上册《我要的是葫芦》课后共有11个生字，“葫”“芦”“藤”“感”可以在板书课题和学习课文时进行随文识字，“藤”“感”在具体语境中学习更利于学生理解和记忆。其他的字可以进行集中识字，集中识字也可以分类进行，比如“怪”“慢”同偏旁识记，“蚜”“盯”可以采用字族文识字进行字串的学习与巩固。 随文识字和集中识字相结合，避免了识字过于分散而冲淡了课文的学习，也可以避免全部集中识记效果不佳。 2.突破难辨字 随着识字量的增加，学生识字的难点逐渐体现在同音字、形近字的辨析上，韩老师在书中介绍的字理识字、想象、编儿歌等方法有趣而高效。比如，四年级上册的《爬天都峰》一课中的“攀”字笔画较多，学生在识记和书写时容易出错，可以引导学生进行想象：两个“木”代表树木，中间的两个“×”代表石梯，登山者用大手抓着大树攀上高峰。这样通过对字的零部件的分析和想象，学生就能准确地记住这个名字了。再比如《爬天都峰》一课中的“辫”字，很容易和“辨”“辩”“瓣”混淆，可以引导学生根据意思编儿歌：中间有丝扎小辫，中间有言来争辩，中间点撇细分辨，中间瓜果开花瓣。 对于学生难记、易混的生字，老师要分析识记难点，有针对性地进行指导，运用生动有趣的识记方法激发学生学习的兴趣，起到事半功倍的效果。 3.创设识字环境 “巧用名中字”这个方法非常适用于刚刚入学的一年级学生，它能帮助老师和同学尽快熟悉起来。对于一年级