《操作系统》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《操作系统》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 操作系统是现代化信息安全的“命门”，属于信创产业核心技术。 《操作系统（Operating Systems）》（48学时，3学分）是计算机类专业中受众面最广的核心专业基础课程之一，旨在培养学生对现代操作系统架构与实现机制的理解应用，内容涉及理论模型、算法设计、软件实施、工程实现、程序设计等。课程探究的问题，涉及许多现实生活中的重大热点与生活场景，在课程开展思政教育既得天独厚又势在必行。 课程遵循习近平总书记提出的“中国制造、中国创造、中国建造”的重要号召和要求，将“立德树人”作为课程思政理念，把思政工作贯穿课程，提出课程核心价值观：爱国、诚信、责任、进取。在课程重构中，以学生发展为中心，以充分的学情分析作为基础和依据，结合工程教育认证，培养具有家国情怀、工匠精神、勇于创新的信息产业强国人才。 二、结合章节 操作系统课程内容分为概念机制、算法模型、程序设计三部分，根据课程核心价值观从七个不同方向设计思政元素融入点，包括：爱国爱党的热情；厚德博学、唯实求新的校训精神；精益求精、继承发展的工匠精神；勇于承担社会责任；不断进取的科学精神；客观辩证的哲学思想；民族自豪感。进一步细化到每一章节内容上所对应的具体的事件和案例，不断更新改进，形成课程思政元素表如下： 下面以课程2.4节《进程互斥与同步》的思政教学为例，介绍思政元素融入课程教学的实践过程。 三、教学目标 进程互斥与同步教学目标分为：知识目标、能力目标和素质目标 四、案例意义 融入点1：讲解进程互斥同步原理，教育学生在学习、生活、工作中懂得团结协作的重要性。 融入点2：介绍计算机科学奠基人之一Edsger W. Dijkstra，介绍其严谨求真、精益求精的科学态度；帮助学生理解“资源匮乏有时更能激发创造性”，树立不断进取的科学精神。 融入点3：通过站台交通信号灯模型讲解解决同步问题的信号量机制，启发学生科技发展来源于积累，发现多源自生活，厚德者必博学，唯实者方求新。激发学生对校训的认同，个人发展需建立在大背景之中，鼓励学生将个人发展融入到学校发展，将个人梦融入到宏伟的中国梦中。 五、教学过程实施 1、教学内容 2、学情分析 学生已掌握进程定义、进程状态及转换、进程的创建及终止等知识，通过前趋图和程序执行的学习，也已明白程序并发执行存在数据一致性错误，但对如何解决这个问题尚未有概念，可引导学生讨论分析生活中进程并发的模型，自然而然导入进程互斥与同步的教学内容。 3、教学设计思路 本课程思政建设中，组建了专业教师与思政课程教师的1+1教学团队，深挖思政元素，把握住三个度：第一有高度，增强对中国特色社会主义道路认同；第二有深度，从讲系统机制发展到讲科学精神及价值追求；第三有热度，形成浓厚的课程思政育人氛围。在教学实施过程中紧抓住三个环节：教学设计环节、内容重构环节和教学实施环节。 课前在线上发布预习课件，并且与学生进行充分的交流讨论，得到反馈，调整教案，形成最终的授课课件。在课堂上通过问题启发、案例引导和问题驱动的方式讲授内容，同时配合互动讨论，增强学习效果。在课下会发布拓展内容作业、课后测试以及实验项目，引导学生复习和自学，教师自己也会进行教学反思，修订教学文件，整体上形成从线上到线下，再回到线上的一个循环式混合教学闭环。 具体到本节课的重难点是信号量机制，总体教学设计思路如图所示，主要从以下三个方面进行思政元素的融入，包括团结协作的职业精神，唯实求新的科学态度，以国家为己任的家国情怀。 4、教学过程 教学过程采用以学生为中心的 BOPPPS 模型，该模型分为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与学习（Participatory learning）、后评价（Post-assessment）和小结（Summary）六个部分。设计目标在于提高学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生理解课程目标，让学生处于一种主动学习的状态并有效评估学习的效果，同时将思政元素“润物无声”地融入到 BOPPPS 各个部分的教学中，主要过程如下： 六、教学考核评价 《操作系统》采用多元化评价，过程性评价与结果性评价并重，促进学生全面发展。考核方式包括考勤测验、课后作业、实验项目以及最终的期末考试4部分，具体如图所示： 此外我们会通过课程考核、问卷调查与学生座谈交流会来综合评价课程思政的教学效果。 七、案例反思 为了检验进程互斥与同步思政教学的教学效果，本课程设计了在线调查问卷，调查对象为本校19级数据科学与大数据技术专业102位学生，回收问卷102份，问卷中每个选项的百分比计算如下图公式所示： 调查问卷的内容及统计结果如表所示： （A 非常符合，B 比较符合，C 难以判断，D 不