备学生在备课中的意义.doc

. 1 备学生在备课中的意义　 　建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的承受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力开展的教学容，以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，开展学生潜能，促进学生人格的健全开展。　　(一)深挖学生潜质　　学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用开展的眼光、辩证的思想对待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经历引发的思维，坚持“思维无禁区论〞，视学生为自主的人、开展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动开展。　　 提高学生素质　　素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；另一方面要依据学生认知开展的“最近开展区〞及“最正确开展区〞，从学生熟悉的情境和已有的知识根底出发，对教材进展适当重组和整合，使学生在掌握根底知识的同时，感受学习的意义。　　 备学生应遵循的原则　 主体性原则　　教学的根本目的是促进学生的开展，教学过程中最重要的任务，是开展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。　　教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的　　提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。　　 差异性原则　　教师要做到尊重差异，成认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反响渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的时机。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进展“分层指导〞、“因材施教〞。　　(三)开展性原则教师要用动态的开展的眼光对待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行〞的期望来激发学生“我能行〞的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。小学生身心开展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的上下，而无视对学生能力的培养，特别是无视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子〞。　 备学生的指向和容　 知识根底　　要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识根底，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进展一次调查，对每个学生以前对所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上所做工作进展详尽的分析，分类登记，并注明哪局部知识学生掌握得较差，哪局部知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中表达出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。 能力根底　　在学科教学中，学生的根底学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应到达的目标，合理地进展备课。以“数学学科创新能力〞为例，制定的目标是：低年级能够按照教师讲的容、提出的问题进展独立思维，随学随用数学概念解题，能想出有直接联系的知识，掌握三步以的思考过程。中年级能围绕一个中心容进展思维创造，能够联想到新知识与所学过知识的联系、区别，有层次地思考问题，具有初步的思维创造方法。高年级能够有理、有据、有层次地思考问题，掌握分析问题的方法，能多角度、灵活、敏捷地思维问题，联想迁移能力较强。　 认知根底　　要了解学生，更要了解学生的认知特点。小学生的认知特点可概括为“动作-感知-表象-概念〞。教师要根据知识、容的科学逻辑性，学生心理开展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识的整体入手，突破知识“一次完成论〞。对数学教学中一些重要概念和规律的提醒，应注意遵从适应知识在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经历设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中学习和理解数学。 情感因素　　情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经历的掌握、观念的形成以及部智力的成熟而开展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的开展起着