幼儿园：复件 祁桂莲课程小故事竹林里的秘密.docx

竹林趣事 故事发生在3月30号的一天，孩子们来到果园里，他们开始注意到果园旁边的这一片竹林，于是我们决定走进竹林，开始探索竹林里的秘密。“竹子是怎么长大的？”扬扬说：“那肯定是竹笋慢慢长大了变成竹子呀！浩臻说：我看过竹子，它身上有一横一横的，是的，那个叫竹节。鲁升说：“我看过竹叶，它是圆圆的”，铎铎反对道：“不对，不对，我看过的叶子前面是尖尖的”在你一言我一语中，竹子的活动就这样开始了。 在观察竹子之前，我试图通过和孩子们的谈话，对孩子们的已有经验进行了解，显然孩子们对竹子的外形特征及竹子的作用有了初步的了解。对于竹笋是怎么长大的，孩子也有了一定的生活经验。于是顺着孩子们的生活经验，引导孩子再去仔细观察竹子。 ?? ? 来到竹林，正阳惊奇地发现：“这里有竹笋，快来看！”这里也有，这里也有……哎呀，在你脚下，小心不要踩到了！“快来看，这里的竹子弯弯的，”边说边把身体和屁股扭成弯弯的。诶，地上还有些竹子被砍掉了，还有在地上弯弯的是什么？…… 我们刚去了竹林，你发现了什么？正阳说：我发现竹子被砍掉了。为什么竹子会被砍掉？一一立马说：“他们肯定砍去卖掉换钱。”扬扬说：“我觉得他们想砍去做东西。”正阳又接着说：“我刚才发现竹笋倒了”。看着照片孩子们怜惜地说“哎呀，怎么有那么多竹笋被踩坏了”。“我们的竹笋怎么会被踩坏了？”“是呀，竹笋怎么被踩坏了，肯定是其它班的小朋友不小心踩到了，”“不对，不对，是我们刚才去没看到，不小心踩倒了。”“那为了让我们自己下次不踩到或者提醒其它班的小朋友能一眼就能看到竹笋，不被踩坏。我们该怎么办？”睿睿说：“我们用围栏把竹笋围起来。”这个需要请大人来帮忙哦，能不能通过我们自己动手呢？萌萌说：“不如我们给它做个标记”“可是，标记怎么做呢？”可可说：“我们画个标记，提醒其它小朋友不能踩到它。”可是我们画的标记，下雨天不就淋湿了吗？” 孩子们第一次进入竹林探秘，老师并没有设计特别的学习目标。但是，在观察与事后的讨论中，孩子们的话题始终围绕着“竹笋怎么被踩坏了”，于是孩子们出于保护竹笋，保护生命的的共同关心的问题，讨论出制作标志保护竹笋。因此教师顺着孩子的兴趣点，抛出问题，选择什么样的材料做标志，才能不被雨淋湿。通过此次的观察讨论，捕捉孩子们的兴趣点，进而追随兴趣点，推进孩子的活动。这让第二次的活动——寻找材料做标记，有了具体的目标。 寻找做标记的材料 用围栏围起来，太费力，画标记又容易淋湿，孩子们绞尽脑汁地想，办法陷入了僵局……于是我问孩子们：“能从我们的区角材料里面找找看，能做标记吗？铎铎灵机一动，想到了美工区的“毛线”，睿睿想到了美工区的彩色小木片，于是孩子们跑到各个区角去寻找做标记的材料，一时间，孩子们手里都拿着不同的做标记材料，可可拿来了瓶盖、扬扬拿来了管子、锐锐还拿着多米诺的方形的彩色的木片，甚至有很多跟铎铎一样的拿着一卷毛线……孩子们满心欢喜地都找到了做标记的材料。 教师引导孩子们就地取材，寻找做标记的材料，只要孩子们从区角选取了材料，无论是毛线、小木片、还是瓶盖、管子，都没有对材料进行讨论，而是让孩子们直接在做标记的实践中去感知材料的适宜性。 我给竹笋做标记 带上我们的材料去给竹笋做标记吧！来到竹林，孩子们小心翼翼地走进竹林，寻找竹笋的足迹，看着每个认真做标记的小小身影，我心中暗暗地为孩子们竖起大拇指，我想这才是孩子们喜欢的活动。铎铎把毛线绕在竹笋身上，萱萱拿着彩色木片，在竹笋旁边想把竹笋插进泥土，可是插不进去，于是我走过去帮助萱萱把木片插进泥土里；可可拿着瓶盖随手放在了竹笋旁边，亦或是把瓶盖挂在了竹笋尖上，锐锐也只是将多米诺木片插在竹笋旁边，可是插不进泥土，于是随手就放在竹笋旁边，银银拿着管子，插不进泥土，手足无措地呆在竹笋旁边，铎铎见势走过去，将两根吸管用接头连在一起套在竹笋旁边…… 做标记的好材料 刚才我们去给竹笋做标记，你是怎么做标记的呢？铎铎立马回答：刚才我用吸管做标记，可是插不进泥土，我就把吸管插在竹笋尖尖的头上了；萱萱不好意思地说“我插不动，是老师帮我插进去的”，为什么你插不进呢？我力气太小了，泥土很硬；睿睿说：“我把多米诺放在竹笋旁边了”可可说：“我就把盖子放在了竹笋旁边”你觉得哪种方法好呢？诗诗说，毛线最简单，饶一下就好了，可可说，我的瓶盖放在旁边多方便简单。睿睿又争抢着说，木片多简单，插在旁边就好了……到底哪种方法最好呢？孩子们继续争论着，各自说着各自的方法好，并能说出自己的理由。谁也无法证明哪种材料才是最好的。 在第二次的实践活动中，教师除了观察孩子们做标记的方法，还适当地提出问题，如“为什么你插不进呢？”引导孩子感受做标记的材料是否简单，便捷。孩子们在做标记的实践活动中认真地把自己选择的材料做好标记，积极性高并持续专注。 风雨过后的竹林