小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性.doc

- . z 浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性 新课程标准强调学生个体的开展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，到达自我创造、开展、完善，促进同伴创造、开展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在无视知识的发生过程，无视情感教学目标，无视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大阻碍了全体学生整体素质的提高。小组合作学习〞以培养开展学生创新精神为重点，让学生在自学试探〞、合作互动〞的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的开展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从知识的传授者〞转变为创新活动的导航者〞，保证实验的顺利进展。 合作学习是建立在学生个体合作需要根底上的，在学生个体解决*个数学问题遇到障碍时进展合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开场小组合作。这时，学生〔特别是学困生〕还没来得及思考问题情境，很容易造成组优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假设教师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习气氛，使小组成员间相互鼓励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；鼓励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。 一、组建好的学习小组是前提 小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不适宜的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担忧谁在小组里无事可做或唯我独行〞了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。 二、培养学生合作学习的习惯是根底1.培养学生独立思考的习惯。 要重视让不善言谈的学生翻开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的时机。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。2.培养学生学会倾听的习惯。 现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问你是怎样想的？〞、为什么〞、这种思路可行吗〞为什么〞、你理解χχ同学的思路吗？〞来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。 3.培养学生合作实践的习惯 小组合作学习中操作活动、既能表达集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好时机。如在教学长方体体积公式〞时，让他们合作动手搭积木〞探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体,说出体积是多少立方厘米？并填写下表。 ? 长〔厘米〕 宽〔厘米〕 高〔厘米〕 体积〔立方厘米〕 长方体1 ? ? ? ? 长方体2 ? ? ? ? 长方体3 ? ? ? ? 完成后,让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积公式。通过合作，学生很快完