2.2城镇化教案--人教版（2019）高中地理必修二.docx

地在脚下 理在心中 第二章“乡村与城镇”-第二节城镇化 教材 必修2 课时安排 15min 授课对象 高一学生 课型 新授课 一、课标要求与分析 2017年版2020年修订普通高中地理课程标准：“运用材料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊”。本课标要求主要涉及一个概念、两个行为动词和三个结论。一个概念即城镇化的概念，两个行为动词即运用、说明，三个结论即城镇化的过程，城镇化的特点以及城镇化的利弊。其中运用材料要求教师运用各种人文地理数据、图表和地图，培养学生的地理实践力，描述城镇化的空间现象；运用思维导图，明确城镇化意义的运行机制。 课标内容由两课时完成,第一课时主要侧重于城镇化的概念、动力机制以及利弊，第二课时要落实城镇化的过程以及特点。城镇化对地理环境的影响,利弊兼备,须辩证分析问题,并且通过认识与利用城镇化,培养学生的人地协调观。 二、教材分析 本节教学内容为高中《地理(人教版?必修二)第二章“乡村与城镇”的第二节“城镇化”第一课时，由“城镇化的内涵及动力机制”和“城镇化的利弊”两部分组成，对前一节内容有承上作用，即城市化对于一个城市而言，就是城镇等级升级的过程，对于一个地区而言，就是城市等级体系的形成过程。基于“运用材料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。”这一课标要求，通过观看视频，运用图表分析法、归纳法等，并借多媒体进行教学，培养学生的探究精神，引导学生了解城镇化的概念、动力;运用视频分析城镇化的有利意义，增强学生热爱家乡的情感和建设家乡的责任意识；同时说明城镇化的不利意义，培养学生辩证地看待问题。“阅读”内容《我国新型城镇化建设》更明确强调了我国的城镇化特色。 三、学情分析 授课对象为青岛市某高中，高一下半学期的学生。在知识储备上,学生已经掌握了城镇内部空间结构的相关知识,为本节课的学习奠定了知识基础。 在生活经历上,学生对所在城市有一定了解,能够结合自身的生活经历,说出城市的变化。然而,由于缺乏从地理视角思考问题的意识和能力,学生对城镇化的概念缺乏准确的认识,对城镇化的动力机制没有形成整体的思路。在授课对象上,本节课面向青岛市高一年级学生,因此以学生的家乡青岛市为例,能让学生对城镇化有更深刻的理解。 在学习兴趣和能力上,由于城镇化反映的是学生身边的地理现象与过程,因此学生对该知识的探究兴趣比较浓厚。在挖掘兴趣的基础上,引导学生对自然地理和人文地理知识进行系统学习,使其掌握地理的时空分析技能,提升学生运用知识解决实际问题的能力。 四、教学理念 要培养未来公民必备的地理素养，未来人类面临的主要困难大多都与地理有关系，地理学在解决这些问题上又凸显出巨大的优势，本节课学习的城镇化就是未来要面临的困难之一，这迫使我们的学生必须接受城镇化的学习，接受高水准的地理教育，提高他们的科学素质，有助于欣赏和认识这个世界。本节课我主要通过引导学生分析城镇化的利弊，引出一种新的城镇化模式，培养未来公民的地理核心素养。 五、教学目标 课程内容标准：运用材料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。具体分解如下： 1、引导学生结合自身经历，运用案例分析，分析我国城镇化向高质量转变,阐述新型城镇化的内涵，体现人地协调观。 2、运用青岛市城镇化发展的图文视频资料，引导学生归纳城镇化的主要标志，辩证地分析城镇化的利弊，提高学生的综合思维能力。 3、通过对比分析青岛市在城镇化不同时期的进程差异，引导学生归纳特点、总结规律，提高学生的区域认知能力。 4、引导学生通过调查，总结分析家乡在城镇化方面的变化，运用城镇化的数据画图，培养学生的地理实践力。 六、教学重难点 1、教学重点:城镇化的主要标志2、教学难点:城镇化的利弊 七、教学方法 1、讲解法：城镇化的动力机制，适合使用讲解法进行讲解。 2、启发式教学法：本节内容难度适中。运用性强，需要学生进行信息的收集，对材料的处理和分析。采用在学生课堂讨论的基础上，教师引导、点拨为主的方法进行教学。 3、多媒体辅助教学法：采用多媒体展示各类关于城镇化的图表以及视频，弥补知识抽象空洞的缺陷，由于多媒体的客观性强，增强真实性，在短时间内将大量无法客观呈现的知识展示在学生面前，有利于课堂教学。 4、讨论法：学生通过对“城镇化的有利意义”进行探究讨论，各抒己见，相互启发，利于学生理解，巩固所学知识，同时调动学生的主动性和创新性。 5、板书板画法：通过框架式板书对城镇化知识进行总结归纳，有利于学生们构建起知识的框架，更加直观的看到本节课所学的知识点，也有利于学生课后回顾。 八、教学用具 青岛市行政区划图：方便学生在导入环节找到自己家的位置，从而引发对城镇化的思考。 九、教学过程 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 时间 导入 同学们，这是1980年我们青岛