冰雕教学设计精读怎么写.docx

PAGE2 / NUMPAGES2 冰雕教学设计精读怎么写 冰雕教学设计精读怎么写第 1 篇学习目标: 学问与力量:  1、联系上下文、联系生活阅历等方法理解期待、垂头丧气等词语在课文中的意思。  2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。  过程与方法:  1、在做、放、找风筝的过程中，感受小伙伴的心情变化。  2、以幸福鸟统领全文，围绕期待理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。  3、以读入情入境，以读呈情呈境，以读悟情悟境。  情感、态度、价值观:  1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的幸福  2、学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望，不断探寻幸福的信念和士气。  一、联系生活阅历，导入风筝  同学们放过风筝吗?  谁情愿把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位同学谈放风筝的感受)  谈得很好，请同学们打开书本，翻到38页，看看关于风筝(贴出风筝)，课文告知了我们什么?小组一起先读读课文，读准字音，读通课文。  二、感受期待，体会读书  同学初读课文后，老师引导:刚才大家读得很仔细，课文给我们讲了一个什么故事?  依据同学说的状况，初步感知全文内容(板书:做、放、找)，并相机导入学习课文其次段做风筝  是啊!几根细苇，几张纸，就做成了风筝，并出示幻灯片:  我们细心做着，心中布满了期待和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。  同学默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话，你想到了什么?  结合同学发言，点击幻灯片，期待、幸福鸟变色显示  理解期待的意思，并想象小伙伴做风筝时会有什么期待和憧憬?(板书期待)  能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)  风筝里有着我们美而好的期待，所以我们才把它叫幸福鸟  三、放飞风筝，师生合作读书  让我们和小伙伴们一起去放飞我们的幸福鸟吧。  老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方(远远重读)，说声(同学读)放(大声读，声音洪亮而快速)，那线(同学读)一紧一松(并做拉线的动作)，风筝(同学读)凌空而起，慢慢高过树梢了。牵线人飞速地跑起来。风筝越飞越高，在空中(同学读)翩翩飘舞着(做动作)，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。村里人观察了，说:(同学读)放得这么高!(指导:不够高，再读。)  村里人夸我们的风筝放得这么高!，此情此景，我感到(同学说)老师板书:愉快等。  是啊!风筝带着我们的期待，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，愉快而兴奋地对幸福鸟说(同学说)，白云笑着和幸福鸟打招呼(同学说)  让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读，读出放风筝时的愉快、骄傲)  四、探寻风筝，朗读悟情  风筝把我们的名字带上蓝天，把我们的期待带进了天空。可是，意想不到的事发生了，(展现配乐动画:愉快地放风筝风筝断了线绝望的我们观察水磨坊)  小伙伴们，此时此刻，你的心情(同学说)，激发同学畅谈自己观看动画后的感受。  同学畅谈自己看配乐动画后的感受。  是啊!风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很难过(板书:难过)，我们急迫地希望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。  我们都哭了，在田野里四处探寻，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。  在什么状况下，你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)  有盼望找到吗?(能)  就在我们垂头丧气的时候，一抬头，观察了(同学说水磨坊)  出示幻灯片:  那儿找过了吗?(读出盼望又有一点担忧的语气)  没找过，说不定lsquo;幸福鸟rsquo;就在那儿呢。(读出满怀盼望的语气)  先请两位同学读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?  抓住说不定进行句式、语气训练，换肯定、确定加强盼望的语气。  再读对话，男女同学分读，读出盼望、信念。  9、于是，幻灯片出示:  我们向那房子跑去，连续探寻我们的幸福鸟  刚才你们肯定能找到，可故事的结尾却没有说能找到，给我们留下了一个(省略号变色显示)，同桌、小组争论争论，省略号想告知我们什么呢?  同学相互沟通自己的想象。  五、拓展:探寻幸福鸟  小伙伴们，能告知我吗?我们仅仅是为了探寻一只风筝吗?还在探寻什么呢?  六、总结全文