中学信息技术-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】.docxVIP

《表格的制作》学情分析 、教材分析 教材采用河北大学出版社初中版第一册教材。这一节是第3章 第3节表格的制作一课。学生通过上一节课课程表的学习与操作，对 表格的操作技巧已经掌握一些，本节课主要是讲如何修饰表格线和底 纹，通过教师演示、指导，学生合作交流协作来掌握。 二、学情分析 对于生来说，由于个人的兴趣爱好不同，每个学生对学习内容的 兴趣也就有一定的差异。另外，由于学生的身心开展存在着差异，对 知识的理解程度也不同。在教学中要注重这种差异的存在。因学生已 经有一定的信息技术教材的学习，在这节课之前学生又学习了课程表 的制作，对表格的合并、拆分、输入单元格内容、调整列宽和行高都 有所了解，这节课主要是学习设置边框和底纹，内容不多，所以掌握 本节课的内容还是比拟容易的。 三、教学目标 知识与技能目标：了解表格的含义，能制作表格。 过程与方法目标：展示表格的样例，让学生通过观察明确表格的 组成（行、歹h单元格）。 情感目标与价值观：通过自己制作表格，增强学生的动手操作能 力，和小组团结互助精神。 五、教学重点和难点 教学重点：合并单元格，删除、插入绘制表格。 教学难点：表格的边框和底纹 六、教法与学法在教学过程中，以新课程的教学理念开展。创设学习情境，激发 学生的学习兴趣。采取的教法包括任务驱动、演示法、指导法，学生 在学习过程中能自主地探究学习、体验学习。用任务驱动法可以激发 和保持学生的学习兴趣，培养实践能力和创新能力，演示法通过直观 性教学，对开展学生感知、观察、理解、操作、联想能力、降低教材 难度有较重要的作用。而指导法可以在操作过程中观察学生的实际情 况及时发现问题和解决问题。 所有教学活动都以学生为主体，让学生成为主动学习、参与解决 问题。对于有些内容只给必要的提示，剩下的步骤留给学生自主探究 完成。对于学生在自主探究时，小组的同学都是学习程度不同的，可 以让会的带不会的互帮互助。最后完成任务，对作品进行评价，从而 得到提高。 学情分析方案 学情分析： 一、知识能力分析一一梯度教学助力学生成长 分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近 开展区”理论，强调教学应从已到达的“起点能力”和将到达的 “开展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师 在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最正确时机, 学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从 两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”： 是非清楚，懂得正义制度的价值。这是学生的“水平”，遂 在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象 有哪些？并进行简要评价“。在这个过程中，相信学生的“ 水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，防止了不必要 的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。 学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎 样用正义观念指导自己的未来行为？ ”学生对这个问题的认识不 足，是应该通过自身努力和教师指导而能到达的更高水平的开展 目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1） 这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些 行为都将面临什么后果？ （2）有^友认为“于欢为母杀人，是 在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？ （3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判 决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度 的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正 义的内涵。 二、认知倾向分析一一容纳差异丰富课堂底蕴 受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认 知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、 课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习 惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独 立思考、自主学习的场独立型学生；能够迅速地对问题做出反响 但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出判断的沉 思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂 设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的 学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意 识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同 认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有 助于学生认知倾向调整为更加适应未来开展的程度，慢慢培养自 己既善于独立思考，又乐于提供展示，既会果断决策，又懂得深 度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识 智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重 培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生 的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现 学科价值。 三