汇总教育学原理重点知识点.docxVIP

教 育 学 原 理重 占 八、、（汇总） 精品资料精品学习资料 第1页，共39页 教育学原理重点 第二章教育的产生与开展 （一）教育的概念 .教育”定义的类型 美国教育学家谢弗勘探讨了三种定义方式，即描述性定义”纲领性定义’和 规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合： 广义的教育是但凡能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活 动： 狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需 要的人的活动； 更狭义的教育指思想教育活动。 .教育的内涵和外延 从内涵来说，无论何种教育的定义都成认教育是一种培养人的活动： 从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类： （二）教育的结构与功能 .教育的结构（1）教育活动的结构 ①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的 人； ②受教育者，是指教育活动中从事学习的人：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同 人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同： ③敦育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、 教育材料）的统一；精品资料 精品资料 精品资料精品学习资料第10页，共 精品资料 精品学习资料 第10页，共39页 （2）教育系统的结构 教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进 社会的开展； .教育的功能： （1）个体开展功能与社会开展功能 前者是教育的本体功能（或固有功能）,是指教育对人身心开展所起的作用； 后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和 开展： （2）正向功能与负向功能（莫顿提出）（3）显性功能与隐形功能（莫顿提出） （三）我国关于教育本质问题的主要观 .教育是上层建筑； .教育是生产力； .教育具有上层建筑和生产力的双重属性； .教育是一种综合性的社会实践活动； .教育是促进个体社会化的过程； .教育是培养人的社会活动； （四）关于教育起源的主要观点 .生物起源说（沛西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）； .心理起源说（孟禄）； .劳动起源说； （五）教育的开展 .古代教育的特征 ①教育的阶级性与等级性； ② 教育与生产劳动相别离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人 ③才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识 与道德知识为主； 精品资料精品学习资料第11页，共 精品资料 精品学习资料 第11页，共39页 ④ 教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反 省或宗教忏悔； ⑤师生关系是对立的、不平等的； ⑥教育组织形式是以个别教学和个体修行为主； .近代教育的特征 ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②初等教育的普遍实施；教育的世俗化； ③教育的法制化； .现代教育的特征 ①教育和生活劳动发生密切联系； ②教育的群众化、民主化和普及化； ③班级授课成为主要的教育组织形式； ④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用： ⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系； ⑥教育的终身化和全民化；精品资料 精品资料 精品资料精品学习资料第12页，共 精品资料 精品学习资料 第12页，共39页 教育学原理重点 教育学原理重点第三章教育与社会开展 教育学原理重点 （一）关于教育与社会关系的主要理论 .教育独立论：1922年，蔡元培在《新教育》上发表《教育独立议》提出： .教育万能论（爱尔维修） .人力资本理论（舒尔茨） 人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能以及其所表现出来的可以影响 从事生产性工作的能力，；它是人的资本形态；该理论重视教育的作用，认为教 育投资是人力资本的核心，是一种可以带带丰厚利润的生产性投资： .筛选假设理论（伯格、斯蒂格利茨） 认为教育是一种表示个人能力的工具，揭示了内含于人的未来的生产特征， 说明了人的固有生产力，为雇主识别、选拔不同能力求职者提供依据，起到筛选 作用，它是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值； .劳动力市场理论：包括二元劳动力市场理论（皮里奥、多林格和戈登）和 人力资本模式以及工作竞争模式等；二元劳动力市场理论认为教育是决定劳动者 在哪个劳动力市场工作的主要原因之一；（二）教育的社会制约性 .生产力对教育的影响和制约 ①决定教育的开展规模和速度： ②决定教育的结构和人才培养规格； ③促进教学内容、方法和组织形式的变革和开展； .政治经济制度对教育的影响和制约 ①决定教育的领导权；/ 0^7 ②决定受教育权； ③政治体制决定着教育目的的性质和思想道德教育的内