聚焦思维品质的农村初中英语阅读LIC教学模式探究小课题.docx

课题名称 聚焦思维品质的农村初中英语阅读LIC教学模式探究 一、研究背景 从最早开始呼吁“中国英语阅读教学缺乏批判性思维，中国学生缺乏思考能力。”到如今全国全面的推进培养学生英语学科核心素养，中国的英语教育在逐步走向新的阶段。于是思维品质作为培养学生英语学科核心素养的重要维度之一，也引起越来越多的教师关注和思考。事实上，我们很多农村青年英语教师也已经逐渐拥有培养学生英语思维品质的意识，纵观现在的英语阅读教学，多数以任务为载体，以活动为依托，课堂气氛也由沉闷走向活跃，看似在带领着学生层层挖掘文章内涵，然而理性的观察和分析，我们不难发现，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于表层的分析状态，出现浅读、窄读现象，文本、语言、思维三者始终被剥离着。其实长期处于“思辨缺席”的阅读课堂，思维必定受到抑制，因为越来越多的学生困惑，即使读懂了文章，却仍不能正确把握文章的主旨大意和作者观点，更不用说文体特征、文本结构、语言风格、修辞手法等。于是我们农村教师又产生了这样的疑惑，具有思维品质的课堂教学究竟是什么样的课堂？为什么这个教育缺陷在我们农村教师的教学中始终没有得到有效的解决？如果要想有效的解决这个问题的话，农村初中英语阅读教学应当如何做呢？于是我们开始探索英语阅读LIC教学模式【L代表字面阅读（Literal reading）、I代表解释性阅读（Interpretive reading）、C代表批判性阅读（Critical reading）】，它正好帮助我们老师解决这方面的困惑，它带动学生从对文本的基本理解，到文本信息的转化，再到学会对文本信息进行分析，三个层次，层层推进，逐步形成具有逻辑性，创造性和批判性的高级思维品质。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生跨文化视觉观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断（教育部，2018）。基于此，课题小组成员将针对“聚焦思维品质的农村初中英语阅读LIC教学模式探究”开展深入的探究。 二、概念界定 1、思维品质：思维品质是英语学科核心素养之一。根据《义务教育课程标准（2017年版）》，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维，能得体表达感情和情绪的思维，能以平等互动方式开展文化理解的思维，能意识到自身的局限性并保持开发心态的思维（龚姚东，2015） 2、初中英语阅读：主要是结合初中英语教学课程标准，适当的提升初中英语教学的层度，课本中的英语语言纯正生动，联系设计合理，形式多样化，是广大初中生掌握英语语言和扩展英语学习视野的好伙伴。 3、LIC教学模式： L代表字面阅读（Literal reading）、I代表解释性阅读（Interpretive reading）、C代表批判性阅读（Critical reading）.字面阅读重在知识记忆、理解文本信息；解释性阅读重在灵活应用文本信息；批判性阅读重在分析、综合和评价文本信息。这三个不同层次的阅读之间是渐进和包含的关系，即较低层次的阅读总是包含在较高层次的阅读之中，较高层次的阅读总是以较低层次的阅读为基础（吴昭和2018）。 三、研究目标 在教学中提升学生的思维品质是时代进步的要求，把英语阅读LIC教学模式运用到农村初中英语阅读教学的实践中去，探究在初中英语阅读教学中能够有效发展学生的思维品质的教学活动设计，以提高学生英语阅读的策略能力，提升学生思维的灵活性，系统性、深刻性、独创性和敏捷性，从而成为会学习的学生。 四、研究内容 通过对思维品质与英语阅读LIC教学模式相关文献进行研究，发现英语阅读LIC教学模式对于农村学生思维品质培养具有深远的影响，进而引申出本课题将要研究的内容。 首先，对初中英语阅读教学目标进行有效的分析，证明培养学生的思维品质对于农村学生阅读能力提升的重要性，具有非常重要的现实意义。 然后通过对初中英语阅读内容的思维目标层次的界定，总结出哪些内容目标适合培养农村学生的思维品质，并进一步说明为何会选用农村初中英语阅读教学为研究对象。 其次通过对英语教学LIC教学模式进行分析，及确定研究对象（七年级1、2班，八年级1、2、3班，九年级1、2、3班），运用定量与定性的方法，对LIC教学模式进行总体的分析，总结出LIC教学模式运用方法和原则。 最后，结合“聚焦思维品质的农村初中英语阅读LIC教学模式探究”设计出多个能够促进农村学生思维品质形成的初中英语阅读课。 五、研究方法 1、文献研究法 通过查阅相关的文献资料，以及互联网信息技术，搜集一系列的课题相关资料，进而为本课题研究提供理论依据，奠定理论基础。 2、调查研究法 在本课题研究的第一个阶段，首先通过问卷调查充分了解当前初中阅读教学现状以及学生的思维品质现象，从