《小学语文“群文阅读” 教学策略的行动研究》小课题.docx

课题名称 《小学语文“群文阅读” 教学策略的行动研究》 一、研究背景 关于学生阅读能力培养，2011年版语文新课标要求：第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。大多语文老师已经意识到它的重大的意义，并且进行了阅读能力培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。而阅读能力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项复杂又细致的系统工程。老师以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是总体看来，零散的心得、体会多，系统的理论构建研究少，培养学生阅读能力的教育策略尚未形成一定的体系。 群文阅读教学理论在国内早有专家进行了类似的实验和研究。如北京师范大学何克抗教授的“基础教育跨越式教学”、特级教师霍懋征的“一带多篇”的教学模式、窦桂梅的“主题单元教学”、李怀源的“单元整组教学”都在“群文阅读”方面进行了有力地探索。2007年，台湾陈易志老师一节课让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。这样的一堂阅读课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列。 二、概念界定 群文阅读以学生的心理成长、精神发育和语言发展作为一个逻辑起点来设计，在教学过程中侧重表达感悟、分享体验。更加强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑思维能力在阅读空间的演练。让学生回归到多读的本能，鼓励学生有创意的思考和批判性阅读，通过多种文本提供的讯息，让学生综合、判断、讨论、确定，是一个由“自学”到“互学”，最后达到“共好”的过程。将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局。它将课外相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用课程资源，经济、有效地提高阅读量。它与“单篇课文”教学互为补充，相辅相成，从而全面提高学生的语文素养。 “群文阅读”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章。从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？浙江特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 可见，“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。 三、研究目标 把握语文课堂教学改革发展趋势，实现一篇带多篇、一本带多本、课内带课外、校园带家庭、家庭带社区的立体多元的新课程形态；通过自主、合作、探究式学习，培养学生持续的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读力，提升综合素质，为终身学习打下坚实的基础；促进教师教学方式的转变，建立师生学习共同体，以研促教，提升教师专业化水平，显著提高课堂教学效率和育人质量。 四、研究内容 探讨小学语文教学中“群文阅读”的教学策略，建构群文阅读理论框架与体系；建构群文阅读语文课堂教学模式，将群文阅读引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等）；在实验班级开展群文阅读课堂教学，研究群文阅读策略对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证群文阅读与培养学生阅读能力的关系。 五、研究方法 1.文献法。查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。 2.访谈法。对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。 3.经验总结法。参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。 4.行动研究法。行动研究法渗透在学校教师研究