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小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进 行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构 各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主 阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础 上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价 的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可 操作化。 关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程， S-T 课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官 学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一 线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来， 调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记 忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从 而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力 [2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中 学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。 教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文 阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间 的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加 大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使 用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力 [3]。这恰恰能够满足学生克服语 文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章 知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自 信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的 运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语 文教师江伟英 [4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维 导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行 S-T 定量分析， 客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高 教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述 1.思维导图涵义 思维导图又称脑图（ MIND MAP ），是TONY BUZAN 在20 世纪 60 年代提出 的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具 [5]。思维导图通 常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使 用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经 网络图[6]。 2.思维导图的画法 思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出 来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘 制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图， 基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩 [7]。绘制时，先准 备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题 图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一 个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。 手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能 够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘 了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮， 而应当关注学生文本解读的思维过程。 （二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述 有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存 的思想材料，引起连锁性思考的过程 [8]；也有人认为，阅读的本质是运用已 有的图式进行知识表征的过程 [9]。 小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能 够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维 导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识 的。 笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发 散，每个分支上使用一个或多个关键词