高中语文《我与地坛》（节选）教案.docx

《我与地坛（节选）》教学设计（第二课时） 【教学目标】 1.语言建构与应用：鉴赏史铁生在抒情中展现的语言特色。 2.思维发展与提升：理解母亲与地坛的关系，探究母亲对于作者的人生启迪意义。 3.审美鉴赏与创造：理解母亲人物性格特点，体会亲情美、人性美、生命美。 4.文化传承与理解：理解地坛对于史铁生的“精神家园”价值。 【教学重难点】 1.教学重点：作者对于母亲感情的理解。 2.教学难点：母亲对于史铁生人生成长的意义。 【教学课时及方法】 精读法、小组合作探究法 1课时 【教学活动设计】 一、预习引入 课前预习讨论：上完第一课时，再阅读《我与地坛》第二部分，你有什么感受？ “树欲静而风不止，子欲养而亲不待。” 本课时核心问题探究：作者在写“我”与地坛的故事中，为什么会回忆起母亲，这两者有什么关联？ 二、整体感知 通读课文第二部分，说说这一部分的行文脉络？ 通过阅读发现，衔接第一部分，第二部分1-3段，从“我”常独自跑到地坛去，过渡到对于母亲的回忆：回想“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题”。第4段，作者话锋一转，插叙了一段作家朋友的写作动机，是为了让母亲骄傲，从而在5-10段写到“我”自己的人生：“我”在地坛中回想起往事，自责与哀怨，并开始理解母亲，母亲却再不能分享“我”的一点点快乐。 三、精读探究 史铁生的残疾病痛是突然发生的，却伴随了他漫长的人生，在遭遇突如其来的人生变故时，他有过很长一段时间的颓废与绝望，这在他很多的文学作品中都能看到。 当他终于在地坛的包容和启迪中冷静下来，他回想起，他曾给母亲出了一个怎样的难题。 阅读第二部分第二段，思考：“我”曾给母亲出了一个怎样的难题？ (段2）“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。” 明确：这一段中，作者连续用了五个“知道”，因为母亲是怎样的一位母亲呢？她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。这五个知道充分表明了母亲对儿子的理解，但我们又发现，母亲虽然都知道，但却不能停止担心，犹豫，和对漫长未来的“不知道”， 儿子的遭遇和表现，对母亲而言是一个难以解决的矛盾。 阅读后文，思考：母亲面对这个难题有怎样的表现？ （段2）“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。” 明确：在作者的回忆里，很容易找到母亲的很多表现：面对脾气坏到极点、情绪极度低落却执意要独自去地坛的儿子，她无言地送“我”出门。 （段3）“有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：‘出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。’” 问：我们试着揣摩，说这句话的时候母亲内心在想什么？ （段3）“母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。” （段3）“我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：‘反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。’” 明确：许多年后作者明白了，母亲充满了担忧，作者连用四个“是”，是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。说出了一个母亲的矛盾，“我”独自去地坛躲避现实的那些日子里，母亲是心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐的，她自然担心我在地坛里胡思乱想，害怕我无法接受命运的重创寻了短见。所以后文第八段的回忆里，作者反复说起了母亲来地坛找我的画面，她四处张望，端着眼镜像在寻找海上的一条船，步履茫然又急迫，只要看见我平安，她就会缓缓离去。 问：但如果看不见我呢？试想母亲那么多次寻不着我却不得不回家的时候，她的心理状态如何？但母亲是那样聪慧坚忍，她在这状态下对孩子唯一的祈求是什么呢？ 明确：是平安，是孩子总要自己面对未来的路，是独自承担命运的苦难。 但在这样艰难的日子里，母亲却从未给过“我”压力，试着理解这句话： “一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的” 明确：这句话先说自己“不幸”，后说母亲“不幸”。对儿子来说，不幸是肢体的残疾，对母