2022《小学语文儿童文学教学法》读书报告.docxVIP

《小学语文儿童文学教学法》阅读报告 近来，我有幸读到了《小学语文儿童文学教学法》这本著作，这 是中国第一部也是唯一的一部儿童文学教学法著作。《小学语文儿童 文学教学法》分成上下两编，上编介绍了儿童文学阅读教学理论，虽 说是理论，但却始终结合语文阅读教学的实践课例，将儿童文学阅读 教学法落到实处，让作为一线小学语文教师的我非常容易理解；下编 是对儿童文学阅读教学法的指导，其中的“儿童文学教学十八法”暗 合“十八般武艺”之意，让作为一线小学语文教师的我非常容易操作。 下面，我着重对其中几点谈谈自己一些浅薄的想法。 【关于语文观】 在新课标的大力推行中，我们对“工具性与人文性的统一”这一 最具有影响力的语文观，只提出了自己的不理解之处，却从没怀疑过 它的不合理性。当读到朱自强教授质疑“工具性与人文性的统一”之 “工具论”这一节时，我也开始联系教学实际，思考“工具论”是否 合理。虽然自身的教学经验谈不上丰富，理论水平也较差，但经过边 读边想中，我开始慢慢信服朱自强教授接下来提出的论“建构论”的 语言观和语文观。 就如朱自强教授在文中说到的那样“对于语文教育教学而言，掌 握‘工具’的‘训练’，背诵‘知识的‘训练，必然是一种机械的 模仿式的‘学习，而不是创造性的学习。”苏霍姆林斯基也曾说，“熟 背”并不“在学生的脑力劳动中占首位”，“创造自己的思想并通过语 言来表达这种思想”才是语文教育的首位工作。确实如此，反观我们 的语文教学，为了应付考试，大多数教师只教一本教材，反复训练重 要的知识点，重复要求学生背诵、默写常考的重点段落、诗句等内容， 这种传统的教学法，只是让学生学习了符号而不是事实，只会让学生 对语文教学失去兴趣，甚至产生厌学情绪。 针对以上现象，朱自强教授为我们指明了语文教育的方向一把教 学、学习的重心放在语言的建构性、创造性这一特性上来。在平时的 语文教学中，我经常会在讲述绘本故事后让学生对绘本故事进行改编、 创编，自制绘本书，并在课堂中让学生提供自己的绘本书，感受创造 给自己带来的乐趣。就这样，在不断地创作中，真正培养了学生的语 言能力、创造能力、思维能力。 【关于教师观】 朱自强教授曾在一次儿童阅读论坛上谈到“语文教师要用儿童文 学把自己从头到脚武装起来，因为儿童文学教育是最有质量的语言教 育。”是的，身为一名小学语文教师，我们的教学对象是儿童，而儿 童不是成人，他们是独特文化的拥有者，有自身的存在感觉、价值观 和人生态度。因此，我们必须把自己变成一个孩子，深入研读各类儿 童文学书籍，将儿童文学作为自己语文教学的源头活水，使自己真正 具备儿童文学学养和知识。 【关于提问教学法】 我们都知道，在阅读教学中，提问具有非常重要的意义，好的提 问会深化阅读的内涵，提升阅读教学品质，提高学习效率。但纵观我 们的课堂，满堂问的现象普遍存在，一连串的问题看似与文本有关，但却很零散，主要表现在没有立足于学生的学习渴求，没有紧紧围绕 明晰的教学目的，缺乏洞察阅读文本的思想内涵和艺术表现形式的能 力等多方面。 朱自强教授在第一章教师提问教学法中，结合多篇文章深入浅出 地介绍了六种非常有操作意义的提问方法，其中，我对“提问应该以 阅读文本的‘事实为依据，问题提得具体而明确”这一方法特别有 感悟。如在我第一次教《尊严》这篇文章时，提的问题是：年轻人是 个怎样的人？这个问题就显得很笼统，学生只能在文本中提出信息, 泛泛而谈。经过与其他老师的交流探讨后，我抓住文本的核心“只有 一个人例外”，把问题改为：课文为什么说年轻人是个例外？他和其 他逃难者有什么相同和不同之处呢？这两个问题既以阅读文本的，事 实为依据，又提得具体而明确，并带有一定的思维含量，很好地激 发了学生思维的火花，学生在讨论、交流这两个问题时，自然而然地 就对文本有了深入的理解。又如在《生命生命》这课，为了让学生体 会三个事例在文中的不同作用，我设计了以下的问题：这三个事例能 不能少写一个？这个问题提得不够具体、明确，因此学生回答就只停 留在能不能上。经过有经验老师的指导，我换了一个说法“去掉文中 一个事例，与原文的表达效果有什么差异？ ”这样一来，学生就能很 好地抓住关键词，在“表达效果”的“比拟”中去思考、谈论、交流， 真正体会到了三个事例在文中的不同作用。 他山之石，可以攻玉。朱自强教授的这本著作让我对儿童文学教 学法有了更清晰地了解，更加坚定了我对儿童文学教学的信心。在以 后的教学中，我只会义无反顾地和孩子们一起阅读儿童文学，用阅读 的方式和孩子们一起享受幸福、享受成长。