指向学科素养：低年级无纸化测评方案设计与实施.docx

指向学科素养：低年级无纸化测评方案设计与实施 ? 指向学科素养： 低年级无纸化测评方案 设计与实施 摘 ?要：“双减”背景下，小学低年级无纸化测评是根据儿童的身心发展规律，从儿童立场出发，聚焦儿童成长，具有过程性、全面性、发展性的综合测评方式。它基于有趣、有料、有纲的设计原则，以培育学科素养为目标，在测试内容上注重课程资源的整体融合，建构玩学共赢的测评实施模式，对儿童进行过程性的多元评价。无纸化测评增强了学生学习的自信，促进学生学科核心素养的发展；对教师改变传统的教育观念，提升教研能力，生长育人智慧起到了一定推动作用。 关键词：“双减”；无纸化测评；学科素养 在“双减”的背景下，教育部印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》首次明确“小学一二年级不进行纸笔考试”，同时指出：要“注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价”，这就为低年级无纸化测评的设计与实施指明了方向。在无纸化测评的设计与实施中，如何贯彻“双减”精神，从儿童立场出发，指向儿童成长，同时落实课程目标、夯实学科基础，了解学科素养达的成情况，将成为无纸化测评研究的重点问题。本文xx小学的探索为例，试图提供可资借鉴的无纸化测评方案。 一、无纸化测评方案的设计原则 小学低年级无纸化测评，是根据儿童的身心发展规律，从儿童立场出发，聚焦学生学科素养，具有过程性、全面性、发展性的综合测评方式。测评既立足学科知识，又指向学科核心能力，这就要求既不能是简单的知识技能过关，也不是单纯的游艺活动叠加，而是评价学生在生活情境中运用知识技能解决问题时，所体现的思维力、判断力、表达力及与之相偕的情意指标。它突出了学生在测评中的主体地位，重视儿童自身经验对无纸化测评设计与实施的重要价值，强调学生、教师、测评与生活情境的有机融合。因此，无纸化测评方案的设计，建议基于以下三个原则： （一）有趣 无纸化测评首先要贴近儿童的心理年龄和心理特点，紧扣“趣”，实现测评的“游戏化、生活化、综合化”。要达成这样的愿景，可以采用“大主题、大情境”来统领整个测评。根据低年级儿童的身心特点，密切联系儿童生活，对不同学科中的适切内容进行整合，引导学生在优化的情境中，消除对考试的紧张感，唤起学生对测评的期待。有趣的主题，优化的情境，激发学生主动参与的兴趣与热情。测评时，学生不再单单用脑，而是以具身学习的方式投入其中：身心放松、心智活跃、心空美好，水平得以最佳发挥。 （二）有料 心理场理论表明：当教学内容进行多元组合，其“丰富性中的力量就会显示出来”。如果把无纸化测评的内容比作一盘大餐中的用料，“料”的选择可以从传承文化、锻炼思维、言语表达，创新实践等多方面进行，从而对各学科的核心知识及能力进行多元组合、相机拓展，让儿童耳目一新。全新、丰富的测评材料，又驱动、导引着儿童积极参与，勃发出很高的自主性和能动性。这种全科型、结构化、整体化的无纸化测评会成为儿童心智成长的重要途径之一。 （三）有纲 无纸化测评不仅考量学生的综合素养，也是对教师教学的反馈，有助于实现教学相长。为了保证测评的高质量开展，需要制订出详细的测评纲要。我们可以从“指导思想”“设计原则”“内容实施”“评价反馈”等方面建构测评纲要。为了突出操作性，在具体内容部分则要细化到“活动规则”“准备工作”“操作方法”“评价标准”等。有了纲要的指导，才能让测评绝不流于形式，便于对学情和学科有一定的考量和把握。纲要作为可持续发展的评价指标体系，后续测评还可以在此基础上进行优化延伸，指向教师更优质的教学、儿童更好的发展。 二、无纸化测评方案的整体设计与实施 （一）测评目标设计：立足学科核心素养的培育 测评目标的确定直接影响着测评内容、测评实施和测评方式的选择与运用，是整个无纸化测评设计的起点。开展测评目标设计时，依据国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，“改革学校评价，推进落实立德树人根本任务”，结合教育部《义务教育质量评价指南》，把“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、综合分析运用能力，有自主探究、独立思考、发现问题、解决问题的意识与能力，作为考查要点”。同时，对应低年级各学科的学段目标，确立测评活动总目标。 ?比如，小学二年级无纸化测评，测评总目标定位为“儿童立场，儿童成长”。这不仅是学校层面的广义上的教育目标，也是对各学科素养目标的总概括。在“儿童立场”观照下有效地完成学科核心素养的培育，是再一次重新认识和发现儿童。苏霍姆林斯基曾把儿童比作“一幅美好史诗的草稿”，说明儿童还没有完成，充满着许多不确定性。充满着无限的可能性。在儿童立场观照下，指向儿童全面成长，让测评从只关注儿童的现实性转到更关注儿童的可能性的实现。 测评总目标的实现需要一系列测评子目标的支撑，设计子活动要注重系统性。以测评总目标引领子目标。如二年级无纸化测评，