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高考作文写作提升课堂：高中记叙文如何写出本真 近几年，我们在高考阅卷中发现了大量“假大空”的记叙文，得分可怜。 虚假，空洞，胡编乱造是其共同的特点。鉴于此，我们倡导“高中记叙文的 本真写作”。所谓本真写作教学并非倡导生活实录，排斥作文技法指导，更 不是否认孩子的想象能力，而是引领孩子创作出人、物、景符合其具体特 征，故事情节符合逻辑情理，议论抒情发自肺腑，并能紧跟时代步伐、与 现实生活密切关联的作文。 一、高中生记叙文素材现状 本文所提的高中生嘉记叙文，主要指通常意义上的写实记叙文，不包 括小说、寓言等文学类文体。其素材当然来源于自己的现实生活，包括自 己经历的、看到的、听到的真实发生的事情。但是，在我们高中生记叙文 现实写作中，记叙文的素材很大程度来自于以下几个方面。 第一，电视网络、报刊书籍上报道、登载的人和事。这些事虽然是真 实的，但是并不是作者自己经历的，也不是通过作者自己的听闻所取得的 一手材料，写起来要么重复媒体内容，给人以抄袭嫌疑；要么凭模糊记忆， 边搬边编，给人以不伦不类的感觉。 第二，同龄人写过的优秀记叙文。随着数字科技网络技术的快速开展， 无论是老师还是学生，都可以轻易获得大量优秀作文。但是很多同学不是 从这些范文中学习谋篇布局的技巧，而是生生记下这些范文。考试时随意 嫁接移植，生搬硬套。这样做的后果，一是容易造成变相抄袭；二是范文 素材先入为主，未必很适合考试作文，容易偏题。 第三，名家散文，或写景状物，或写人记事，或游览名胜等等。小作 者写作时往往假托自己亲自到达亲自所见，围绕考试作文炮制一篇记叙文。 学习名家未尝不可，但时常弄巧成拙，同样容易造成抄袭或者牵强之感。 以上三个素材来源，说到底都是投机心理作用下的冒险写作行为，有 时能蒙混过关，甚至取得不低的分数。但作为高考，风险太大，得不偿失。 在日常作文教学中，如此引导的话，也不利于切实提高学生写作水平，更 谈不上培养学生讲真话做真人的良好品德。 二、记叙文本真写作素材来源 既然是记叙文的本真写作，其素材当然来源于自己的现实生活，包括 自己经历的、看到的、听到的真实发生的事情。 不过，巧妇难为无米之炊，这就需要我们的老师平常就要引导学生观 察访询身边的人和事，学会独立而深入的思考，并且重视写好日记。 以这次“武汉疫情”为例。网上关于武汉疫情大大小小的事例层出不穷。 有钟南山国土的担当事例，有一线医护人员的救援事例，有武汉快递哥热 心助人的事例，有很多家庭很多亲人不幸罹难的事例，当然还有一些反面 的事例……所有这些事例有的让人深受感动，有的让人敬佩不已，有的让 人义愤填膺。但是，来源于网络上的事都不宜作为其他地区高考记叙文的 作文素材，因为它们都不是通过自己的听闻所得的一手资源。在网络如此 兴旺的今天，硬拿这些来充当自己的叙事，必然会犯抄袭的嫌疑。因为不 是自己经历或耳闻目睹过的，写起来游离于人事之外，就难以动情。更何 况有的事情也未必真实。 那么在2020年这场“疫情”的背景下，我们即便不是武汉人，有哪些东 西可写呢？ 当地有没有从武汉或湖北回来的人，在他身上发生了哪些事情？当地 政府和民众是怎样对待他们的？围绕“口罩”，家里人或者周围的人发生了哪 些事？围绕“居家隔离”，家里人或周围人发生了哪些事？围绕“封路”，你们 村发生了哪些事？因为疫情，亲人难以复工，孩子久久不能开学只能居家 通过网课学习，有条件的没条件的，又发生了哪些事情……所有这些，都 和“武汉疫情”相关，都实实在在发生在自己身边，都可以以小见大，生发假设 干主题。关键是老师要引导学生留意观察、问询、思考，并及时做好记录。 等疫情结束后，还可以将这些记录进行分类。正面的与反面的，家庭 的和社会的，还可以以不同主题进行更细的分类。只有日常做好充分细致 的准备，在高考考场上，那些切题的素材才可能左右逢源，信手拈来。 三、本真素材的选择和加工 当然，素材来源于我们真实的现实生活，并不是说我们就只能原原本 本地对现实生活中的人和事进行实录。 高考考场上，要充分利用好草稿纸，结合作文考试试题，回忆平日积 累的现实生活中的人、事、物，将那些基本符合题意的素材简单罗列下来。 然后仔细推敲，进行筛选，留下一两件最终作为考场作文叙事素材。 筛选时有两个原那么：一是务必紧扣作文试题核心内涵，很好地表现主 题。只有紧扣作文试题核心内涵，所写记叙文才不会偏题。紧扣作文题目， 恰当地表现主题是作文的生命线。第二务必是自己相对熟悉的，只有自己 相对熟悉的素材，印象才深刻，也才有可能对这件事进行更加生动细致的 描写。也只有自己熟悉的素材，写作时才容易投入，尽情倾注自己的情感， 写出感人至深的好文章。 另外，尽可能选择相对新颖的素材，既防止和同类素材撞车，又可以 让阅卷老师耳目一新，觉得选材角度、写作视角独特。这样无形中