小学科学教师随笔：我与每月研修.docxVIP

细嗅蔷薇，静待花开 听了喻伯军老师在每月研修平台上的讲座，学习了素养导向的小学科学教学 策略，虽无法在平常课堂中做到十全十美，但是在熏陶的过程中，老师的教学目 标、教学手段、教学设计意图以及教学成就感都在发生着变化。 我们平常都太注重理论学习，而忽略了知识的运用，即迁移应用，解决问题 的能力。因此在教学上要继承优点，改进不足。加强课内迁移应用，培养学生在 新情境下解决问题的能力。 以我上过的五年级上册《地球表面及其变化》单元中《地球表面的地形》一 课为例，我当时定的素养目标是通过培养学生合作探究、利用模型获取加工信息 的能力。因此在本科探究部分设置了三个小环节，分别是“贴一贴”、“说一说”、 “找一找”。设置三个难度依次递增的任务，对于学生科学素养地提升也有不同 的意义。第一个任务，“贴一贴”的设计主要从学生现实情况出发，五年级学生 的思维正经历从直观向抽象地启蒙转变，并且还未学习过立体图形的截面图，因 此难以独立画出各大地形的简笔图。通过这一学情，将任务调整为贴一贴，将已 画好各大地形的简笔画做成磁铁，学生根据地形找出相对应的特征图，难度系数 降低，并且为后面的总结打好基础。 第二个任务，“说一说”的设计，主要是培养学生仔细观察，认真探究，清 晰表达这些科学素养。面对地形图这些信息量丰富繁杂的模型，学生要能用简洁 明了的科学语句总结出各大地形的特征，考验了学生细致的观察力，获取信息、 处理加工信息的能力，精准的科学概括能力，小组成员间完善的分工合作能力以 及科学表达的能力。 最后一个任务是对前面两个任务的小检测。学生通过探究，对五大基本地形 有所了解，通过找地形这一任务，是对前面地形的概括进行一次检测验证。同时 在短短的时间内找出多种地形，又是对分工合作，合理安排，合作探究的一次考 验。同时也是一次简单地对所学知识的课内应用，在具有3D特征的中国地形图 找出五种基本地形，相当于在学生脑海中一遍一遍放映、筛选、过滤着五大地形 的基本特征，因此在找地形的过程中便把所学的科学概念通过自己的理解和建 构，存储在自己脑海中。 最后，利用谷歌地球，学生可以方便地对家乡的地形进行了解，而且直接将 海拔等数据联动显示在地域下方，方便学生利用所学的只是对地域的地形进行判 断。可培养学生对自己家乡自然环境地理特征的认识，又能让学生身临其境，领 略家乡地形，激发学生主动学习知识的兴趣。同时判断家乡地形，也是对以上所 学知识一次情境化地应用，能让学生联系实际，巩固知识。 通过这样具有素养导向设计的教学目标，很明显在回答我们家乡主要以什么 地形为主的问题时，学生便可以结合实例以及地形特点，分析杭州的地形主要以 丘陵平原为主，而不单单只回答其中一种。因为他们借助模型，分析并处理信息 才获得的这个结论。这就是在素养导向下，培养了学生分析处理信息的能力以及 合作探究的能力。 但我深刻认知，挖掘学生素养并不是一朝一夕所能完成，更需要实践探索、 日积月累、慢慢渗透才能出现令教师激动不已的教学成就感，每一位教师就是耐 心的园丁，默默守候，静等花开。