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第九章德育模式七、德育模式 （-）道德的认知模式（道德判断的问题） 1.皮亚杰的道德发展阶段理论 皮亚杰主要研究了 4-12岁儿童的道德观念，他用对偶故事的观察实验 进行研究，揭示了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了他 律到自律的转化过程，基本内容如下： （1）道德发展的规律 随着儿童认知能力的发展，道德发展也从一个非常自我中心的道德推理 阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，也就是从他律到自律发 展的过程。 他律是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机, 是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客观性； 自律是指儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。 （2）儿童道德发展的四个阶段 ①自我中心阶段或前道德阶段（2-5岁） 自我中心阶段是从能够接受外界的准则开始的，这一时期儿童不能把自 己同外在环境区别开来，把外在环境看作他自身的延伸，处于无律期，顾不 得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题； ②权威阶段或他律道德阶段（6-8岁） 这一阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准 则看作固定的，不可变更的，而且根据行为后果来判断对错。看待行为有绝 对的倾向，赞成严厉的惩罚； ③可逆性阶段或初步自律道德阶段（8-10岁） 这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共 同约定的。同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律到自律阶段； ④公正阶段或自律道德阶段（10T2岁） 这一阶段的公正观念是由可逆的道德认知而来。公正观念出现，开始倾 向于主持公正、平等，与成人的关系也从权威性过渡到平等性，儿童开始从 关心和同情出发进行判断。 （3）道德发展的动力 皮亚杰认为儿童的道德发展源于儿童主体与社会环境的积极的，相互作 用，强调儿童在发展中的自主性，能动性。 （4）道德发展的原则和方法 同伴间的相互作用对道德发展具有一定的影响，因而集体活动和自我管 理活动既能促进学生思维的发展，又有利于协作活动的开展，要以认知和社 会关系这两个方面促进儿童自律道德的发展。 （5）课堂应用 ①在课堂上鼓励学生参与道德问题的讨论； ②积极开展各种活动，让学生直接参与民主管理； ③合理奖惩。 2.科尔伯格的道德发展阶段（参见“教育心理学”第二章“心理发展与 教育”之“人格发展理论与教育”的“科尔伯格的道德发展阶段理论理论” 部分） （二）体谅模式（道德情感的问题：《设身处地》、《证明规则》、《你 会怎么办》） 体谅模式形成于70年代英国德育学家彼得麦克菲尔和他的同事所创， 该模式有一套颇具特色的系列教科书《生命线》，并有教师指导用书《学会 关心》，该模式强调在儿童道德发展过程中把道德情感的培养置于中心地位, 基本内容如下： ①学校道德教育的首要职责是满足与人友好相处、爱和被爱的基本需要; ②学校道德教育的根本目的是教会学生关心人和体谅人； ③学校道德教育的重要方法是观察学习和社会模仿； ④鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。 （三）价值澄清模式（价值观的问题） 价值澄清模式是把价值观的统一作为道德发展的重要问题，强调学生可 通过一个价值观的形成过程获得自己的价值观，代表人物拉斯思、哈明、西 蒙、鲍姆，基本观点如下： L价值澄清模式的四大要素 ①关注生活。以生活为中心，引导人关注有价值的生活中的事物，解决 生活中的问题； ②接受现实。原原本本地接受学生的一切，以使学生坦诚地表达自己； ③激发思考。在接受的同时，鼓励学生进一步思考，反省各种问题，鼓 励他们做出多种选择，更好地意识到选择和珍惜日常行为； ④提高潜能。通过价值澄清，使个人正视思考个人的价值问题，更好地 整合他们的选择、珍视和行动，提高自我指导能力。 2.价值澄清模式的七个步骤（1）选择： ①自由选择：只有在自由的选择之中，个体才能根据自己的价值观行事;被迫的选择是无法使这种价值整合到他的价值体系之中； ②从多种可能中进行选择：真正的价值观，是经过选择的结果，因此, 提供多种可能让学生进行选择，才有利于学生对选择进行分析思考； ③在考虑后果后进行选择：做出经过深思熟虑的理性分析、反复衡量利 弊的选择，在此过程中，个人在意志、情感以及社会责任等方面都受到考验;（2）珍视： ④重视所做的选择：珍惜、重视自己的选择，为自己能有这种理性选择 而感到自豪，并将其看作是自己内在能力的表现和自己生活的一部分； ⑤确认自己的选择：以充分的理由再次肯定这种选择，愿意公开、承认 和拥护自己的价值，并乐意公开与别人分享；（3）行动： ⑥依据选择行动：鼓励学生把自己所信奉的价值观付诸行动，努力践行, 使行动反映出所选择的价值观； ⑦反复地行动：鼓励学生反复坚定地把价值观付诸行动，内化价值体系 的一部分，使之成为某种生活方式或行