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《两位数加两位数连续进位加法》教学反思
本节课我围绕如何把计算课上“活”实行设计和实施，改变了以往 计算教学的模式，在学生自主探索使用多种方法实行计算的基础上， 重点协助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样 化和一般方法的关系，到达了预期的目标。以下两点思考尤为深刻：
1、计算教学究竟需要怎样的情境？
我看过也听过现在很多教师对计算教学情境的创设，千方百计地 寻找生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。 很多情况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》 中强调：“要提供丰富的现实背景”，这现实背景既能够来源于生活， 也能够来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣, 而作为数学学科能吸引学生的，恐怕不但仅只有创设情境。本节课没 有刻意追求时尚的外表，没有展开一些华而不实的活动，但整节课学 生的兴趣浓厚，学得积极主动。本节课就以“选择3个数字一组成6 个两位数一列出9道算式-研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿 整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。
2、计算教学的价值是什么？
计算教学的目标如果仍然停留在完成“双基”那是远远不够的，计 算教学应该注重学生思维的开展。应将计算教学内容作为学生思维平 台，让学生在紧张或轻松的环境中实行有效的思维训练。首先，让学 生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次， 在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法, 而是让学生实行多种算法的研究，并有意充分表达多种方法，让学生 在“自我欣赏”时增强比照与反思，从而在这些算法的求同比拟中获得 对算理本质的理解——那就是把两个两位数实行分拆，再按相同计数 单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都 有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性；止匕外，练习设计追求开放 性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固 练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能根据自己 的学习需要和潜能，实行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在 数学上得到不同的开展”；最后，教学过程的开放，带给学生宽松、 平安和自由的探索气氛，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学 习过程。所以，学生在思考问题和解决问题的方法上，就显得非常有 个性化
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