教育教学设计：（改）0的认识及有关0的加减法教学设计.docxVIP

《0的认识和有关0 的加减法》教学设计 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 山东省泗水县洙泗小学 王梅 2019.8.12 ?教学内容：人教版一年级数学上册教科书第30页“0的认识” 教学目标: 1、学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。 教学重点：初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。 教学准备： 课件、在黑板上画好田字格 学生：学具数字卡片0--5 头饰、直尺 教学过程： 一、故事引入0 ? ??师：小朋友们都喜欢听故事，今天王老师给你们讲一个故事，想不想听啊？（想） 我讲的故事是：（课件出示：屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟） 　　 清晨，天刚放亮，森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停，请听，他们唱得多热闹啊！（课件演示动画：画面出示巢里2只小鸟，过了一会两只小鸟飞走了）瞧，巢里的2只小鸟多可爱啊！你们想想看它们去干吗了？（小组先说说，请几个人回答） 　 　生1：它们想去捉虫子。 　 　生2：它们想去晒太阳。 　 　生3：它们想找妈妈。 　 　生4：它们想去找朋友玩。 　 　…… 师：（渗透）你们的想象力真丰富，小鸟十分爱劳动，我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗？那我们看鸟巢里一只小鸟都没有了，我们就用0来表示。 揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。（板书：0的认识） 二、探究新知，合作交流。 1、理解0的含义 （1）揭示第一种含义——0表示什么也没有。 a创设情境，理解含义 师： 小朋友们，今天老师还请来了一位小客人，瞧，它是谁呢? （课件出示小猴子） 师：小猴子最喜欢吃什么水果?猴妈妈为小猴准备了又大又红的桃子。当小猴遇上桃子，猜猜会发生什么事呢？看图中的猴子都有什么表情？又会发生什么变化呢？（播放小猴吃桃的视频） 师：同学们观察一下 出示盘中2个桃子，问：猴妈妈给小猴子准备了几个桃，用几表示？ 生 ：（学生举起数字卡片2） 用2来表示。 师：谁能把小猴吃桃的过程详细描述一下吗？ 生：小猴看到2个桃乐呵呵的，高兴极了. 生：小猴先吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的，这时盘中还剩1个桃。 师：课件出示1个桃，问：用几表示？学生举起数字卡片1。 生：小猴吃完一个说真香啊！真好吃，再吃一个吧 师：你们看现在盘子里还有几个桃？出示空盘子，问：用哪张卡片表示？ 什么也没有用0来表示。 　　　板书0并领读“0” 师：刚才小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用几表示？ 小结：当一个物体也没有，就用“0”来表示，“0”跟1、2、3……一样也是一个数。 b发散思维，巩固含义。 师做小游戏，猜一猜文具盒里会有几只铅笔？先放2支，摇晃一下生来猜，再偷偷把2支取走后，摇晃一下生再来猜。 师小结：盘子里没有桃子就用0表示，盒子里一支笔都没有了也用0来表示。 师： 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说） 生1：妈妈给我买了2个苹果，我都吃光了，就用0表示。 生2：我有两个田字格本都用完了，就用0表示。 生3：手机上有数字0. 生4：尺子上有0. 师：孩子们都很棒，都是个善于观察又爱思考的好孩子。 ? （2）揭示第二种含义――――0表示起点。 （ 出示直尺图） 师：表示什么也没有时用0， 刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？ 指给同桌看一看，看看直尺上0在哪儿？在几的前面。 0的后面还跟着谁呢？ 师：请大家认真观察直尺,请你读一读尺子上的数字，你还发现了什么？ 生：这些数字，是按顺序排的。 师：大家观察得真仔细，是啊，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？ 师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。 师：用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。 师：强调：测量东西长短时，直尺上的0就表示是起点 。 学生欣赏体育活动，体会“起点” 。? 师：（出示课件运动场景图）见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。 小结：0不但能表示没有，还能表示起点。（板