初三化学氧气教学设计.docxVIP

初中学习 | 资料借鉴 PAGE PAGE 1 word版本 | 实用可编辑 ?氧气的化学性质?教学设计 一、教学设计思路 〔一〕教材分析 本课题讲的是氧气的性质。教材以氧气的性质为核心，掌握物质与氧气反响的现象。 从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫等几种物质在氧气中反响所发生的现象，总结出氧气的化学性质。 〔二〕学生分析 本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是教师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在教师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开场，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要教师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是教师的一项重要任务。 根据学生认识上的特点，在本节的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其根本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。 二、教案 课 题 氧 气 授课人 林辉琴 学 校 勐捧中学 教学目标 知识目标：1、认识氧气能与许多物质发生化学反响，氧气的化学性质较活泼。 2、认识化学变化，了解化学反响的根本特征。 3、认识化学反响中的能量变化及一些化学反响现象。 能力目标：1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。 2、学会收集实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。 3、培养学生对实验现象描述及表达能力。 情感价值观：1、知道化学反响在生产和生活中有重要用途。 2、学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 3、保持实事求是，尊重科学，尊重事物开展规律的科学态度。 4、逐步树立“性质决定用途〞、“用途表达性质〞的辩证规律的观点。 重 点 1、氧气的化学性质 2、化学反响的概念 难 点 1、培养学生的探究意识。 2、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。 3、培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。 4、培养学生对知识与生活密切联系的意识。 教学方法 启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法 仪器、药品 氧气，酒精灯，硫粉，木条，火柴，铁丝，木炭 教师活动 学生活动 设计意图 活动二 观察描述和介绍氧气的色、态、味、密度、熔、沸点 活动二 观察描述和介绍氧气的色、态、味、密度、熔、沸点 活动一 如何区别空气和氧气 问：看了这段影片，大家联想到什么物质? 图片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。 问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?眼看、鼻闻能区分吗? 讲述：在刚刚的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中那么会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。 ［电子板书］ 实验方案：1、用两支带火星木条分别插入两瓶中。 2、用两支燃着木条分别插入两瓶中。结 论：1、氧气可使带火星木条复燃。 2、木条燃烧越旺，说明氧气越多。 讲述：我们就用这经检验过的氧气来研究它的性质；首先我们来研究 它的物理性质。 纷纷带着好奇心观看，思考并答复：氧气 思考得出结果：不能 自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。 引导学生从熟悉的生活走进课堂，也激发学生的学习兴趣。 学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。 活动三 实验探究一 活动三 实验探究一 氧气是否易溶于水? 讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。 ［电子板书］一、氧气的性质 1、物理性质(通常状态下) 颜色(无色) 状态〔气体〕 气味〔无味〕 密度〔1.429克/升〕 熔点〔-218℃〕 沸点〔-183℃〕 溶水性〔？〕 ［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶 提问：氧气能不能溶于水呢? 肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切? 我们可不可以用是否易溶于水来描述它? 从学生中选择一个设计方案(前次探究活动已布置了的探究题) ［电子板书］探究程序1、氧气是否易溶于水?……提出问题 2、氧气不易溶于水? 氧气易溶于水?……作出假设 3、将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。……设计方案，进展探究 4、复燃——不易溶 不复燃——易溶