《我是演员（情绪调节）》教学设计公开课.docxVIP

《我是演员》教学设计 萧山八中 葛雪伊 设计理念 高中学生生理和心理快速发展。有更多对于人际交往的需求，也常常因为人际交往的不顺利而导致抑郁、焦虑等不适的负能量情绪。本课采用剧本推理的形式，让学生作为“演员”进入到真是的人际交往会出现的矛盾场景中，以当事人或者旁观者的角色理解人际交往时会出现的问题，站在全新的角度去思考同学之前的相处之道。 二、教学目标 （1）引导学生进入真实的人际交往场景； （2）带领学生通过不同的角色理解在不同的场景中，可能会发生的不同故事； （3）通过角色扮演的剧本推理，让学生回顾自己之前在和同学朋友之间的人际交往中出现的矛盾，并且思考今后自己应该如何处理该类问题。 三、教学重难点 重点：引导学生进入到真实的剧本推理场景。 难点：让学生能够站在不同的角度看待同学朋友相处中的人际交往问题。 四、教学对象 高一年级 五、教学准备 （1）道具：活动单、PPT （2）对学生的要求：提前按照男女比例，随机分成六个小组，打乱班级现有的小团体，每组8-9人，促进学生交流。 六、教学过程 （一）剧本介绍 A和B是同桌，A的座位靠走道，而同桌B坐在里面，每次B需要出来都需要跟A说让一下。周一的上午，A因为作业问题被老师批评了，心情不好，B要出来的时候让A让一下，A很没好气的说：“烦死了，每次都要让，耽误事。”下课的时候和自己的好朋友们（同学123）抱怨了一下，说烦死B了，每次都要给他让位子。 这天，同学123在和其他朋友的聊天中无意提到了这件事情，之后传到了B的耳朵里，B听到的说法是A很讨厌他，所以B很生气，于是和A发生了冲突。 在这件事情的处理当中，有不同角色的参与，包括班长、心理委员、父母、班主任等，我们一起期待一下，每个小组会有怎样精彩的结局呈现呢？ （二）小组剧本推理 打开各自小组的角色卡，抽取自己的角色卡。 完成各自小组的剧本推理，限时10分钟。 每组的主角A和B发言，总结自己本组的主角结局。 完成剧本开放式结局的填写。每组派代表填写在黑板上。 注：角色卡不分性别，如班长角色，男女生均可。有的小组为8人，即同学卡牌只有1和2，小组为9人的话，即同学卡牌有1、2、3。 （三）特别牌的思考 讨论：本组的特别牌都有星星标识，因为特别牌存在，每组才可能有不同的结局，因此站在特别牌的角度思考，应该怎么做，才能让结局往好的部分发展。 分享：请本组的特别牌同学发言，说一下该角色应该怎么做。本组另外派代表上黑板填写本组的特别牌做法。 注：第一组的特别牌是需要讲述在矛盾发生前，A应该怎么做；第三组的特别牌是需要讲述在矛盾发生后，A应该怎么做。 （四）我会这样做 经过本节课的角色扮演以及剧本推理，请同学们回想自己以前在人际交往时和同学或者朋友发生的矛盾，当时自己是怎么做的，如果是现在的自己，会怎么做？