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教育学原理重难点分析之九
41 教学的主要任务是什么?
(1)教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它
是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体
力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动。
(2)教学的主要任务包括:
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
②发展学生智力,培养学生的创造能力;
③发展学生体力,提高学生的健康水平;
④培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个
性心理品质。
42 试分析教学过程的本质。
(1)教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、
有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的
思想品德的过程。
(2)教学过程主要是一种认识过程。教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知
识经验的认识活动和改造主观世界,形成和谐发展个性的实践活动的统一过程,但主要是一
种认识过程。
(3)教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性在于以下几个方面:间接性;引导性;
简捷性。
(4)教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程具有教育性与发展性、交
往性与实践性的特点,促进学生的身心发展,但是教学过程并不是学生的身心发展过程。
43.在教学过程中如何处理好直接经验与间接经验的关系?
(1)学生认识有两个方面:一个方面是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获
得的经验;另一方面是获取间接经验,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积
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累并整理而成的书本知识,此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录
像带、电视和电影片等。
(2) 正确处理直接经验与间接经验的关系:
①学生认识的主要任务是学习间接经验;
②学生学习间接经验要以直接经验为基础 ;
③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
44.在教学过程中如何处理好掌握知识与发展智力的关系?
(1)传授知识和培养能力是相互依赖、相互制约的,又是相互促进、相互转化的。一
方面,学生的智力、能力,要在掌握知识的过程中才能得到发展,否则,学生能力的发展就
成为无源之水,无本之本。另一方面,学生掌握知识与运用知识,必须具有一定的智力、能
力为基础;智力、能力的发展,反过来又会促进知识的增长。一般来讲,知识的积累和智能
的发展是一致的,同步的。但有时候却是不一致的,不同步的。有了知识不等于就能自然而
然地发展了智能。“知识多”并不等于就是“能力强”。这是因为知识的发展和智能的发展
遵循着不同的规律。
(2) 正确处理掌握知识与发展智力的关系:
①掌握知识是发展智力的基础;
②智力发展是掌握知识的重要条件;
③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
45.如何看待形式教育论与实质教育论的争论?
(1)形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛
齐。“形式教育论”者认为学生在校学习的目的,是为了发展智力,因此强调对学生进行“心
能”的训练,即智力的训练,他们认为知识的价值不在于知识的本身,而在于能否更好地训
练智力。不管是什么教学内容,只要能训练学生的智力,都可以采用。拉丁文、希腊文、逻
辑学和数学,在智力的训练上最为有效,所以是最好的教材。
(2)实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的,德国教育家赫尔巴特和英国教育家
斯宾塞是其主要代表。“实质教育论”者认为教学的意义在于积累知识,只要有知识就行,
有了知识能力就可以自然而然地发展了,因而只注意自然科学和实用知识的传授,不重视学
生智力的训练。
(3)这两派的主张都是片面的。形式教育论者虽然强调了智能训练的必要性,但他们
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看不到智能发展依赖于知识的掌握,错误如把智能发展与知识掌握割裂开来。由于他们不重
视知识自身的价值,不根据社会的实际需要选择教材,结果是削弱了学生必要的基础知识和
实用知识,
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