幼儿园师幼互动论文（63篇）.doc

餐后自选活动中的师幼互动 进餐后，孩子们兴奋地奔向自选材料。“老师，你看我插了一架大飞机。”丹丹得意地举起手里的玩具；“这是我的孩子，给我。”小浓气哼哼地把娃娃从同伴手中夺走；“这里都没有玩具了。”文文端着几个空浅子走到老师跟前；“他抢我的玩具。”历历边告状，边用力去夺自己的玩具；大部分幼儿边说边玩，显得十分愉快。收材料的音乐响了，部分幼儿迅速收好材料；部分幼儿极不情愿地慢慢放回材料；还有几个淘气的孩子趁机把玩具扔到别处，自己走开了……? 　　在餐后自选活动中，在幼儿这种状况下，我们应如何进行师幼互动，促进幼儿主体发展呢？经过分析，我们认为：孩子们在餐后活动中的这些现象，反映了他们在行为习惯、交往策略、爱他人、爱集体等多方面的问题。作为老师，不能只是流于表面形式的参与幼儿的活动，不解决实质性的问题。应在与幼儿互动中给予其积极的引导和具体的指导。于是，我们围绕餐后活动，开展了“小娃娃哭了”“玩具宝宝要回家”“玩具宝宝找朋友”等有针对性的教育活动。使幼儿懂得不能争抢玩具，玩过的玩具应放回原处，要爱护玩具等道理。在两人同时想玩一种材料或遇到类似的情况时，能协商解决。在幼儿操作材料的过程中，我们还根据幼儿的表现，及时参与，与幼儿发生互动。如：“洋洋你这样头朝下抱娃娃，娃娃肯定不舒服，怎么办呢？”“小凯，咱们比比谁的手枪长？”“寒寒，兰兰也想看这本书，你能想个好办法吗？”“谁来帮忙看看，玩具宝宝都回到自己家了吗？”经过一段时间的努力，幼儿餐后自选活动的状况有了明显的改善，有效地促进了幼儿的发展。实践证明：教师深入、有效的参与和引导，建构了积极有效的互动。让幼儿主动发展并不等于放手，不干预幼儿的活动，幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥，正是在教师的支持下，幼儿逐渐发展并逐步独立，其主体的建构和发展才成为现实和可能。 初探小班互动墙饰创设的途径与方法 ???? 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。以往老师们为幼儿创设环境时，常常感到困惑。特别是如何让年龄小，能力有限的小班幼儿参与环境创设，更是不知如何去做。通过对《纲要》的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动墙饰为切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索墙饰与幼儿一日生活，教育教学、及家园间的多元互动，在墙饰布置时，重视环境的利用，尝试让环境说话，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。?一、墙饰与主题教育活动间互动?　　环境的创设应与幼儿的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，在与环境的互动中获得发展。小班新生入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列列长长的火车，孩子们从家中带来全家福照片，贴在一节节的车厢上，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑. “我是乖宝宝”、“我们都是好朋友”主题墙饰，用照片的形式真实记录了幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、自己游戏的情景，直观的再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。他们每天都好奇的摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。 　　活动是幼儿与环境相互作用、并主动建构自己的认知结构、获得发展的过程。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。《规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与墙饰的创设更有意义,能更好的促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实地环境设计参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。在“快乐的圆圆”主题活动中，我让幼儿通过观察，发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子直观的看到“圆圆”朋友，激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆魔法师”则是幼儿大胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想象力创造力的发展提供了释放的空间。在主题“快乐的圆圆”墙饰的创设中我们还结合季节特征，通过去公园游览后与幼儿进行讨