高中英语教学中学生学习内驱力激发策略初探课题实施方案.doc

PAGE 高中英语教学中学生学习内驱力激发策略初探课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 （1）课程改革和国家发展的需要 ①根据《普通高中英语课程标准》的要求，我们应该帮助学生优化他们的学习方式，使学生能够通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己主观能动性和潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。提高学生自主学习的能力一方面需要学生的努力，另一方面需要教师激发学生的内驱力，从而帮助学生能够在内驱力的驱使下，积极主动并愉快高效的学习。 ②中国在国际地位上的提升，有了更多与国外交流发展的需要，所以需要培养适应社会的英语人才，这也对高中英语教学提出了新的更高的要求，不再仅仅简单的追求成绩的提高和一些死板的语法，更多的强调学生的英语综合知识运用的能力和口语表达等的能力，为了更好的帮助学生更好的学习英语，教师需要探索更多能激发学生学习英语内驱力的策略。 （2）高中英语教学实践中学生的学习的积极性不高的现象亟待解决。 尽管英语教学在当今社会越来越重要，素质教育也提出了很久，但是观察当前各学校情况，依然广泛的存在“满堂灌”的教学方式，整堂课充斥着讲解训练讲解的模式，学生们没有学习的积极性，提不起兴趣，昏昏欲睡，教师口干舌燥，却得不到相应的成绩回报和学生回应，这种现象令我们深思。在英语教学中我们是否真正做到了教师主导，学生主体？是否充分发挥了学生自主学习的潜能？是否发掘出并利用好学生自身的内驱力，让学生能积极主动的去学习？诸多研究已经从理论上论述了学习动机的作用，但是这些研究更多的是停留在了理论层面，而在教学实践中缺乏有力的支撑和有效的内驱力激发策略，所以在高中英语教学实践中摸索出行之有效的内驱力激发策略是急需解决的问题。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域现状 国外尤其是母语为英语的国家，在英语教学上更多的采用了情境性教学，因为处于英语的语言学习环境，自然而然地耳濡目染，时时刻刻的实践运用，所以在这方面是我们无法匹敌的，但是同时也为我们英语教学的提高提供了借鉴，学生明确学习英语的目的，发自内心的认识到英语的重要性，有着强烈的学习内驱力，再加上情景教学模式的普遍运用，所以在英语学习方面更加主动和事半功倍。 在我国，关于英语教学中学习内驱力的研究还比较少，而且更多的是停留在理论方面，大多以研究生论文等形式出现，缺乏足够的教学实践支持，同时大都倾向于模糊的学习动机的概念，而没有深入挖掘到学生自身的学习英语的不同内驱力方面，并且关于激发内驱力策略方面研究的也比较少。随着素质教育的深入，新课改的进一步落实，教学过程中会越来越关注学生本身，学生的主体作用，自然也就需要加深对学生学习内驱力和如何激发学生内驱力的策略方面的研究。 （2）本课题研究价值和创新之处 通过本课题的研究，一方面可以找出适合激发学生内驱力的策略，培养学生学习英语的兴趣和主动性，发展学生的听写读写的能力，促进其全面发展，同时也可以提高英语教师的课堂教学业务水平，提高教师的成就感和自我认同感。另一方面通过一个学校试点的实际有效的经验还可以推而广之促进和带动全区高中英语教学的改革和发展。同时还可以帮助我们更好的理解新课程的教学理念，理解教师主导，学生主体的真实含义，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围，帮助他们形成自主学习的能力。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）奥苏贝尔的三种内驱力 ①认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。②自我提高内驱力是指学生希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，学生自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。这种愿望也可以推动学生努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。③附属内驱力是指通过顺从、听从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可）所以也是一种外在的学习动机 （2）罗森塔尔效应 美国著名心理学家罗森塔尔雅格布森通过实验验证提出人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预期，会使该情境产生适应这一期望或预期的效应。其机制的发生是通过教师这一外因和学生这一内因的相互作用，即由外因的塑造达到学生内因的激发，培养学生的学习信心，增强他们的学习力，在教师和适当语境的帮助下进入知识的学习与运用过程。 （3）维果斯基最近发展区理论 学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间