小学英语课外阅读与课内阅读有机整合研究课题实施方案.doc

PAGE 小学英语课外阅读与课内阅读有机整合研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 《义务教育英语课标准》（2011版）明确指出：英语课程具有人文性和工具性，英语课程的核心素养就是学会用英语表达，用英语做事，形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。 阅读是人类获取信息和知识的重要手段，英语阅读是学生获取知识认识客观事物发展智力和情感的重要途径，也是英语核心素养养成的手段。关注学生阅读能力，提升学生阅读素养，有利于学生的语言发展，有利于学生的全人发展。 我们之所以申报《小学英语课内阅读和课外阅读的有机整合研究》这一课题，是基于我们研究学习了英语基于核心素养的阅读教学的相关理论书籍，以及前期承担了对英语课外阅读指导研究，同时我们对阅读教学有长期的观察和思考，并进行了反复论证。 我校处于城乡结合的特殊地理位置，学生的来源较复杂，家长的素质参差不齐，我们课题组的老师在这所学校任教多年，在长期的英语教学实践中，我们发现，当前孩子们虽然在校进行了四年的英语学习，但是大多数学生对于一些故事短文或语篇还是无法读懂，有的同学甚至连最基本的语法句式都不理解。而英语课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。与此同时，许多老师的教学观念也比较落后，对于阅读教学的认识和指导不够。基于此，我们课题组经过多次调查和实践，确立了《小学英语课内阅读和课外阅读的有机整合研究》这一课题。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内对于小学英语阅读教学的研究精彩纷呈，据资料可查，上海、江苏等教育发达的区域有了一定的实践经验，并且对课外阅读教学读物进行了自选自编。如朱长贵老师开展的“快乐自主阅读”，湖南长沙范爱鸽老师开展的“英语分级阅读”，他们从激发学生学习动机和提高学生学习兴趣出法，总结出促进学生自主阅读的方法和步骤，其研究成果为本课题的研究提供了理论与实践的有利依据。 国外对于小学英语阅读教学的研究也很丰富，如，英国，小学阅读教学进行的较为完善。另外作为通用语言使用的新加坡等国家也对学生自主阅读实践活动进行了探究和实践，提升了学生个体的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣。如Warwick?B?Elley (1991)在新加坡进行了为期三年的阅读和英语习得项目的研究，研究对象为一年级的学生，实验班级拥有大量的英语课外阅读读物，经过三年的实践，实验班在英语词汇、英语语法等方面明显高于没有参加实验的班级，学生的阅读理解能力提高幅度较大。他们通过实践，把在精读课上学到的阅读技能运用到课外阅读中去，形成了可以操作的阅读体系。研究的侧重点在于帮助学生掌握阅读方法，提高阅读技能，他们的实践研究证明，英语课外阅读可以提高学生课外阅读量，提高学生分析问题和解决问题的能力。 我们的课题研究，是在学习了大量国内外已有研究的基础上展开的，同时我们在阅读教学研究中引进了外研社推行的“英语分级阅读”，以“教材”为基础（课内阅读），以“绘本阅读”（课外阅读）为提升，以两者的结合为延伸，充分利用教学资源，开展丰富多彩的阅读活动，让学生亲身体验，感受阅读带给我们的快乐。研究过程中采取学生较感兴趣的对话表演或故事复述或故事表演展示阅读成果，找到核心素养下英语阅读教学研究的生长点。进而通过课题研究，初步探索出基于核心素养下的小学英语阅读教学策略研究的有效途径。以教育科研为支点，以提高学生阅读能力为目标，开展丰富多彩的阅读活动，使之达到阅读能力与阅读品格的最佳融合。 3．支撑本课题研究的重要理论 (1) 《英语课程标准》中的相关理论。《英语课程标准》指出：英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”这些能力的培训在阅读教学中将会得到较大的提升。同时，新课标也提出了小学生在毕业时达到的目标要求，即能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。 (2) 英语阅读教学的理论。阅读教学的认知理论认为：阅读主题对于文本中的语言，只有在他的信息储存中能找到与文本言语具有相似的信息组块后，才能够进行相似匹配，相似激活，从而识别文本中的信息。分析我们的教学，因为英语的学习主要在课堂，而课堂时间有限，教学任务也比较多，学生很少有机会进行语言输入和反馈活动，运用英语的机会比较少。但是此时学生的词汇量以及理解语义言语表达等能力均处于高速发展时期。所以基于此理论，我们课题组从学生自身的基础与需要出发，运用而创造英语的使用环境，致力于积极建设有利于英语实践的校内外环境，衔接校内外阅读，从而体现阅读的乐趣和阅读的个性化。 （3）英语专家的探索理