小学语文中段因学定教教学模式研究课题实施方案.doc

PAGE 小学语文中段因学定教教学模式研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 （1）新课程要求教师转变教学方式,由以前的关注教材转变为关注学生,由因教定学的教学模式转变为因学定教的教学模式,以教促学,这就要求教师在教学过程中,从学生的实际情况和需要入手,灵活调整教学思路、教学内容和教学进度.教师也要从过去的教课本转变成现在的用课本教，这种“因学定教”的教学模式既唤起了学生主动参与、乐于探求的意识，又培养了学生自觉收集、处理信息的能力、获取新知识的能力及分析和解决问题的能力。 （2）在目前的教学模式中，“注入式的教学依然在语文课堂中占据着统治地位，学生的认知过程和学生的主体性仍受到抑制，还没有得到应有的尊重，教师占据着课堂的大部分时间，学生咀嚼着乏味的知识，品尝不到一点有滋有味的东西，体验不到成功的喜悦和创造灵感带来的快感，这种沉闷、压抑、无趣的课堂生活，造成了部分学生厌学语文的不良现象，严重影响了课堂教学的效率和效果。这种传统的课堂教学方式亟待改进，否则我们的教育就难以应对知识经济和未来世界的挑战。为此，我们承担了“语文教学中因学定教教学模式研究”这一课题，对此进行研究，意在探索指导学生自主学习的教学方式，建立一种民主、平等、和谐的新型教学过程和模式，让我们的教学更加贴近教育教学规律，让我们的学生在学习能力、学习意识、学习态度和学习习惯上发生根本性的改变。 （3）我校提出了“幸福课堂的教学模式”，让孩子们在课堂中找到属于的自己的幸福和快乐，这种教学模式在我校也取得了阶段性的成果。但孩子与孩子个体之间会有区别，每个孩子对幸福感的起点要求不同，在此基础上怎么才能让学生体会到最大的幸福感，我们需要针对这一问题进行深入研究，既然孩子有差异，对知识的接受能力各不相同，我们就从学生的现状出发，将孩子们的差异落到实处，推出“小学语文中段因学定教”的教学模式。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 在研究中重点设计到因材施教，以学生为中心等词语，我们使用了这些关键词进行搜素。在对这些词进行搜索中发现：在国外教育史上，以赫尔巴特为代表的传统教育派提出的“教师中心论”和以杜威为代表的现代教育派提出的“学生中心论”影响较大。赫尔巴特认为，教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的绝对权威。这种观点注重了教师的主导作用，有利于增强教学的方向性，有其合理性的一面，但同时淡化了学生的积极性、主动性，实际上是对学生学习主体地位的否认，否认了以人为本在教学中的重要作用。这一理论不承认学生应有地位，看不到学生积极性的发挥使教学内容内化为学生素质的前提，因而在理论上是片面的。杜威主张进行教学中心转移的革命，把学生变成教学的中心，教育的一切措施都应围绕着学生转动。这一理论把学生看作学习的主题，主张充分发挥学生的主动性、独立性，有利于学生实现对知识的内化。因而有其合理性。但把学生的主体性绝对化、放任化了，而抛弃了教师的主导作用，既不利于教学质量和效率的提高。在我国教育史上，从大教育家孔子“启发诱导”的教育思想到陈献章“学贵有疑”的教学思想；从陶行知提出让儿童动手、动口、动脑等“六大解放”主张到叶圣陶“教是为了不教”的观点，都强调使学生的自主能动性得到充分发挥。自上世纪80年代，我国一些教育家在总结前人的基础上，提出了“学生是学习的主体”的思想，从教育学、心理学的角度进行了理论研究，取得了一定的成果。 3．支撑本课题研究的重要理论 一、差异教学理论。对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。《差异教学实质诌议》中指出差异教学是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、保底不封顶，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。 二、人本主义理论。 人本主义认为，教育就要强调尊重、关心、理解与信任每一个人，教育就应该是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他们的价值观，让人可以自由表达自己的思想，抒发自己的情感，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，珍爱生命，促进个性的健康发展。 三、最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教