小课题研究讲座优质课件.ppt

如何真正体现学习的自主性？ 如何有效提问？ 如何看待“最简单”问题？ 这样的评价语好吗？——一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲啊！” ——是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？ 从“正常”中发现“不正常”！ 教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。 课题：教学仪式的问题及对策研究 从众多复杂的细节中寻找“根问题” ！ 案例2 三位老师对待上课“起立”仪式的不同态度 小学语文“拓展式”阅读方法对提高学生阅读能力的实践研究 案例 3 基本策略——追问式 （1）“拓展式”阅读方法是一种怎样的方法？ （2）这方法对提高学生的阅读能力有什么作用？ （3）这方法的操作要求是什么？ （4）这方法对于提高学生阅读能力的实际效果如何？ （5）这方法为什么会产生上面的效果？ AB BC BC AB BC AB AB BC BA BC CB AB CB AB BA BC BB CA CA BB CA BB BB CA 合作学习的座位安排 案例4 结果分析： 这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。 分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。 备用工具资料 分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。 AB BC BC AB BC AB AB BC BA BC CB AB CB AB BA BC BB CA CA BB CA BB BB CA 合作学习的座位安排 案例4 “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 “教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。 “小课题研究”特点 小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。 例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究” 实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。 例：初中毕业班后进生转化研究 加强七年级学生自习课堂自主管理的研究 初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究 初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究 短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。 一、小课题是怎样产生的 抓住 一个闪光点 找到 一个兴奋点 产生 一个小课题 形成 一个小成果 小课题研究的理念 问题即课题 行动即研究 成长即成果 谢 谢 聆 听 * * 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？ * 中小学教师教育教学科研之 小课题研究 . 1 什么是小课题研究？ “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 “教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解