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《小学语文有效预习的方法研究》研究成果 一、建立了适合学生语文预习的预习体系 为了建立符合小学语文教材的特点和学生心理、年龄特点及其认知规律特点的语文有效预习的预习体系，我们结合国家小学阶段的语文课程目标，结合本校的语文教学实际需要，建立了适合学生预习的预习体系。 （一）确立了有效预习的目标 我们根据课文题材的不同，预习目标也会有所调整，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习目标上也会存在差异性。针对精读课文和略读课文不同的教学要求及学习目标以及教材题材的不同确立不同的预习目标。 1．精读课的预习目标 对于精读课文在教学目标上，要突出自学能力的培养；培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一。新课程标准要求教师应转变观念，积极培养学生自学的意识，而要做到这一点，应重视培养学生的自学能力。自学能力是：“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学意识的反应的学习方式。由其重视激发的学生学习兴趣，帮助学生创造学习环境，形成学习的动机，对新旧事物的牵引，把学生带到学习的独立思考空间。从而培养学生自学的良好习惯。小学生的学习是在老师的引导下，通过其独立思考，和同学之间互相交流，深入探讨而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生独立去获得。凡是能通过讨论解答的，就让学生互相交流达成共识。当学生不能解答时，老师在适当指导。这样做学生才能主动学习，自学能力才能发展，不断提高。一个美国心理学家曾指出，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。因为小学教育是基础阶段，所以更应该重视培养学生的自学能力。 基于以上精读课文的教学原则，我们在设计精读课文有效预习的目标上我们是这样的：首先，要求学生看到课题质疑，激发学生的学习兴趣。其次，以解决生字词为手段，让学生熟读课文。再次积累优美词句。最后针对不懂的地方提出问题。 2．略读课文的预习目标 新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。” 这就说明我们在指导略读课文预习中，确定的预习目标要简明而合理：读文后我知道了什么？我能熟读文章。这篇文章我喜欢那里，为什么？ 3．建立有效预习的内容 根据小学三至六年级语文教材的特点和学生年龄、心理特点及其认知规律的特点，设计并使用预习案（任务单）。预习案是以课前练习的形式出现的，但不同于课前练习。预习案是对课前预习的具体操作指导。它是学生预习课文的依据和借鉴。预习案目标要明确、任务具体且具有针对性，针对不同类型的课文设计内容不同的预习案。在预习案的设计上可以从精读课文和略读课文不同的教学要求以及教材题材的不同设计不同的预习案。 精读课文的预习案，我们根据教学大纲和课程标准的要求，我们要求学生不动笔墨不读书。首先课前预习读熟课文和都会生字词这是最基本的要求。所以我们在预习案上这是必须呈现的内容。这些最基本的知识学生在课前学会，在教学中可以把更多精力投入到文本的阅读和课外的拓展上，这样学生有更多时间学会更多的知识。其次在预习案设计的要求上便是针对课文基本、初步的悟读，以问题的形式或是查阅资料的形式呈现。 对于略读课文，我们在预习单的设计上更多地考虑是学生对于文本的感知。比如：通过预习课文，本文（主人公）给我留下什么样的印象？请你用小标题的形式概括文章的各部分内容。针对你喜欢的段落进行仿写。对于本文我还想知道更多有关于它的知识，查阅相关的资料等。 二、健全实施有效预习方法研究策略 我们在有效预习的方法研究中，要有所“依托”，以学定教，实行科学、有效的预习步骤，健全实施有效预习方法研究策略。 在语文教学时，教师以学定教，充分考虑学生的实际学习情况，从教学重难点出发，布置一些鼓励性和自主探究性的任务安排学生进行预习，课堂上再兼顾学生的预习情况，顺学而导，课堂教学的效果将会有事半功倍。我们课题组围绕如何引导学生进行有效地预习做了以下尝试： 即便是中高年级的学生，面对预习也往往不知从何下手。这时教师设计好得有明确预习任务的预习案，让学生带着明确科学的任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。我们教师通过对相关学习内容的认真研读，在年级组内进行本单元的教学研讨，为全部教学内容设计了详细的有针对性的符合学生特点的预习案。力求给学生安排既有一定的价值，又有一定吸引力的，能激发学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。 为此，我们安排学生在认真通读三遍课文后，才可以完成布置的预习任务单。 1.对于通读课文，我们设计为“三遍读”，每一遍读都有相应的学习要求。第一遍读：要求学生在文读时标出自然段，圈画不认识的生字词和难读的句子；第二遍读：要求