真理诞生于一百个问号之后公开课教学设计.docxVIP

《15.真理诞生于一百个问号之后》教学设计 教学目标： 1.会写“域、惯”等12个字,会写“真理、领域”等20个词语。 2.能联系上下文理解“真理诞生于ー百个问号之后”的含义,并说出自己受到的启发。 3.能概括文中列举的三个事例,体会课文是怎样用事例来说明观点的;能了解每个事例的表达顺序。(重难点) 4.能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。 教学重点： 能概括文中列举的三个事例,体会课文是怎样用事例来说明观点的;能了解每个事例的表达顺序。 教学难点： 能概括文中列举的三个事例,体会课文是怎样用事例来说明观点的;能了解每个事例的表达顺序。 教学准备： 课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1.（板书：？ ！）由这两个符号你想到了什么？ 今天我们来学习与这两个标点符号有关的课文。(齐读课题) 2.看看这两个符号，再看看我们的课题。 “一百个问号”是什么意思？ “一百个”是指具体的数量吗？ 真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？ 是不是所有的真理都要“诞生于一百个问号”呢？ 3.你们是怎么理解这个课题的?(学生发言)本文作者叶永烈先生在文中用了浅显易懂的语句来解释，请同学们翻开书本快速地找一找。 哪段话解释了课题的意思？“？！”这样的表达方式有什么好处？ 二、学习第2自然段（课后第1题） 1.你们找到了哪个自然段?(用多媒体课件出示第2自然段)怎么解释的?一起读出来。(学生读)这里的“?”和“!”分别指什么呢?(“?”指发现问题，不断发问;“!“指通过探索，解决疑问，发现真理。其实，真理诞生于一百个问号之后也就是把“?”拉直变成“!＂。) 2.这样的表达方式有什么好处？ 这样表达的好处是“真理诞生于一百个问号之后”，是本文的主要观点，它的表述比较凝练、抽象，第2自然段对它作了进一步呢的阐述，既保持了观点的一致性，又避免了重复。 3.今天我们学习的这篇课文的题目既是作者的观点，又是一条真理。让我们走进这篇课文，去探究真理与问号之间有什么样的关系。 三、初读课文，整体感知 1.学生自读课文，注意读准字音、读通句子。 2.出示本课生字词。 （1）指名读词语。（词语表本课的词语） （2）交流难写易错的字。 学生交流时，老师重点指导： = 1 \* GB3 ①“搜”由“扌”“叟”两个部件组成，进行书空练习。书写时还要注意布局要匀称，左窄右宽，“叟”这个部件要注意笔顺，上下部分要匀称。 = 2 \* GB3 ②“魏”的左下方的“女”字注意避让，右边的“鬼”字，不要漏写了里面的“ム”。 = 3 \* GB3 ③“域”左窄右宽，左边的“土”写得略小，而右边的“或”写得略大，注意斜上面的一笔“ノ”不能忘。 3.提出自已不理解的词语，全班交流。 预设：（解释带点的字，再解释整个词语） 司空见惯：惯：经常做而觉得平常；司空见惯指看惯了就不觉得奇怪。文中是说一些现象常见就不觉得奇怪了。 无独有偶：独：一个；偶：一双。无独有偶指虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。文中是说这样的事不止一件。 见微知著：微：隐约；著：明显；见微知著指见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。 4.抽读课文，纠正字音。 四、再读课文，把握课文主要内容（课后第2题） 1.同学们默读一下课文，课文主要围绕哪句话来写的？(真理诞生于一百个问号之后) 为了证明自己的观点，作者列举了哪几件事呢? (用三个事例来证明的: 波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸、魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”、阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。） 2.小结。 这篇课文首先提出自己的观点一一真理诞生于一百个问号之后；其次，课文选取了波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸、魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”、阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关这三个事例来论证观点；最后总结观点——只要你见微知著，善于发问并不断探索，就能够发现真理。 五、布置作业，现固提高 1.熟读课文，抄写生字词。 2.讨论交流初读课文后的体会。 板书设计： 15 真理生于一百个问号之后 溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了 蚯蚓的分布 睡觉时眼珠的转动 第二课时 导入复习导入 课文的主要内容提出什么观点？用什么方法来论证观点？最后总结观点？ 这篇课文提出的观点是真理诞生于一百个问号之后；课文选取的三个事例都能体现科学发现中的“见微知著，善于发问并不断探索”，紧扣课文的观点。最后总结观点：课文的观点正是从常见现象出发，见微知著，善于发问并不断探索，进而发现真理。 二、学习事例(第3-5自然段) 作者列举了哪些事例?为什么要列举这三个事例?每个事例是按照怎样的顺序进行介绍的?（课后第2题） 分组讨论这些问题。 汇报交流。 （1）作者列举了哪些事例?（作者列举的事例是波义