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关于教育管理的几点思考 《管理学》是由高等教育出版社出版的大学教材，是高等工商管理类专业核心课程教材。其中主要论述企业管理，但对教育管理尤其对幼儿园管理具有非常强的启发意义。对园长来说，管理就是决策，管理就是服务，管理就是引领，管理就是沟通。决策像什么，决策是什么，决策应该是什么。决策是决定幼儿园管理活动成败的第一要素，也是园长成败的关键。 决策本身如果是错误的，计划再周密也是南辕北辙。西蒙，管理定义：管理就是决策。道德自律、他律。心中有神，还是个人修养与社会环境问题吧。 分析已经知道的条件，目前的目标状态，反思、重视反馈。无效条件扰乱决策。为儿童提供的人造问题，是假问题。现实生活中如何选择有效条件。 决策分为科学策略、民主策略、成效策略。 民主策略。越来越多的反对派，自己的意见否决后，会自然倾向于反对别人的意见。民主的过程虽然很重要，但最终的决策还是自己来做。 决策与理性： 一个好决策的标准是什么。魏书生三个考虑。是否将国家民族利益与师生当前利益结合在一起，是否低成本运行，是否可持续发展。 决策的理性与非理性。两可图，不同的视角，不同的人物形象，决策看似理性，也许不符合现实。一张图，一共有几个人。不同的角度，看到的人数也不一样。所谓耳听为虚眼见为实也不一定。力图探究事物的本质。 决策中的框架效应。不同选项，其实只是说法不同，但选择不同。表述方式影响决策。讲话之前要考虑，说话用词要让别人觉得你在是替别人考虑。如何组织，如何选择用词，如何表述。 对幼儿园进行教学评价，是教育管理的核心部分，影响教育管理的成败。 根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。 学生水平、教学有效性，评价什么，人、物、过程，结果，评价内容教、学。学习有效性和教学有效性，两个方面。主体是学生。对教师提出要求，提升专业水平。记录的方式，学习故事，评定孩子的发展。通过孩子的行为方式进行评价。 教学评价两个方面：幼儿参与活动的有效性，具体指标，是不是快乐地学、主动地学，分别考察外在情感和内在情感，小班、大班有区别，小班强调快乐地学，中班就强调主动。情绪情感上，肢体动作的观察。内容是否吸引孩子，是否合适。提问的能力，质疑的能力，积极的思维活动，幼儿学习方式的转变，是否有合适的学习方式。 学习方式是获取知识的方法。是用什么方式进行学习的。运用各项智能，多样化，孩子的学习方式各有所长，如果只用一种方式，不擅长的不喜欢的就没有学习的兴趣。为孩子提供多种的学习方式，找到自己喜欢擅长的通道，愉快地学习。评价的时候，要关注学习方式。灵活多样，适合孩子。操作、观察、交流、提问，集体教学。引发孩子的主动学习。学习方式是否适合年龄特点。 学科特点。比如。科学比较多的观察、比较、操作。指南中的许多内容，就是评价的要求。学习方式要满足个体的需求。关注每个孩子的需求，关注能力弱的孩子，弱势群体。学习过程中是否投入，是否满足。机会均等，材料的投放，学习过程中得到满足。个体化的探究，满足个体差异。 学习习惯:快乐学习主动学习，关键是主体地位是否落实，学习方式灵活多样且有效。是否有效，核心是相爱的人在一起。核心的提炼很重要，不能多样化的教学很热闹，忽略了文章的核心内容。教学目标，是否达成了目标。教学评价中很重要的一点，不能顾此失彼。 开心很重要，但更重要的是在学习，动脑子，学什么，用设么方法学习，关注结果。强调过程，看重结果。经验、能力、情感的提升。注重了游戏，忽略了核心价值。忽略了教学目标。 教师的教，是否有效，从幼儿的角度评价，是否适合孩子的发展。 对教学目标的评价：目标表述，发展性；目标指向，针对性;目标内容，整合性；目标落实，达成性。通过教学目标的描述，引领教师转变教育理念。教学目标的确定，科学性。拓展相关经验，不局限于知识技能，提升价值。 教学目标是导向也是结果，价值取向，育人理念，发展价值，整合性特别需要关注。 核心素养，课堂中如何重视核心素养的培养。 1．评价。教学内容的适宜性。 是否适合年龄。根据幼儿发展中必须获得的基本经验来选择学习内容。 是否适合高结构的集体教学。共性的发展需求。年龄特点的把握。 集体教学中可拓展的核心经验。积极主动学习，体现主体性。符合幼儿最近发展区。 生活性。回归生活，教育理念，教育回归生活，尊重人的主体性、生成性，通过教育使幼儿成为生活的主体。 教学结构。教学环节，包含教育理念，不同的教育理念，不同的教育观儿童观，教学结构是不同的。以教师为中心，以幼儿为中心，双主体，教师在前，幼儿在后；有的幼儿在前，教师在后。 整合性。对教学方法、手段的评价。评价点：适宜性、灵活性、有效性。教学提问现场回应的评价：需要关注，问题是否关键，符合认知水平，与目标相匹配。是否清晰，是否挑战，是否多向，主要评价点