《化学基础》“课程思政”教学设计.docx

一、课程概况课程名称 一、课程概况 课程名称 化工基础 授课章节 第 6 章 第 1 节 精馏原理 二、学情分析 在本次课学习之前，学生已经学习了高等数学和物理化学等课程，初步掌握了相平衡关系，具有相图分析能力，但工程观念比较缺乏，缺乏设备认识，从学习习惯来看，学生对直观的素材易于理解。 三、教学内容 课程分析 《化工基础》是是研究和探讨化工生产中普遍的和一般的规律，并应用这些规律解决化工生产过程中的工程问题的技术基础课——是一门工科性质的课程。它是综合运用数学物理、 化学等基础知识，分析和解决化工类型生产中各种物理过程的工程学科。通过本课程的教学，培养学生分析和解决实际工程问题的能力。因此，该课程是基础理论与专业知识、基础理论与实际工程之间的桥梁。在专业创新人才培养中承担着工程科学与工程技术的双重教育任务。 本课程内容包括化工传递过程的动量传递、热量传递、质量传递，和化学反应工程典型均相反应器、非理想流动和非均相反应过程的基本概念、基本理论和计算方法。通过教学，使学生掌握实际化工生产中化工传递工程与化学反应工程的基础知识，具有分析基础、解决化工生产基本问题的知识和初步能力，了解从化学理论知识到化工生产所面临的问题和解决问题的途径，及从实际观点综合处理问题的方法，培养综合分析和解决问题的能力，这就要求专业课教师在“授业、解惑”的同时，要加强“传道”，坚持教书和育人相统一，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，努力将知识传授与价值引领相结合，把专业知識教育同学生的价值观教育、综合素质教育结合起来以更好地为中国 特色社会主义培养大批可靠的接班人。 教学目标 从教学目标的三个维度来看： 知识与技能目标，掌握精馏的原理，理解精馏的工业实施过程，建立塔设备初步认识 过程与方法目标，即能力目标，能分析精馏塔内浓度、温度等参数的变化方向； 情感目标，培养对精馏单元操作的学习兴趣，增强工程观念和树立工匠精神。 、 ； 教学理念 采取翻转课堂理念，线下为主，辅以线上。线上主要是通过超星学习通网络平台进行SPOC 教学，引导学生课前自主学习线上课程，完成测试，课后完成思考题；线下课堂开展有效师生互动，构建智慧化学习环境。 采取体验式与研究型教学模式，运用探究式学习法、案例式教学法与讨论法等，一方面，通过提问式与启发式教学，引导学生发现问题、解决问题，结合已有经验或信息完成知识构建。另一方面，体现从实例到一般规律、进而提炼本质特征的教学理念。 利用智慧教学的数据化功能实现教学重点决策的有据可依，通过智慧教学平台的功能 模块实现交流互动的立体化、评价反馈的及时化、资源共享的便捷化。 重点难点 1.教学重点 精馏的气液平衡关系和相对挥发度的计算，稳态连续精馏过程中的操作线方程。2.教学难点 精馏理论塔板数的计算。 四、教学方法 线上线下相结合，但线下为主、线上为辅 线上智慧教学平台数据统计掌握学情，调整课堂教学，进行课前课后的预习或巩固。在整个教学的过程中,采用“课前导学 - 课中教学 - 课后个性化辅导”三个阶段组织开展教学。 课前,教师通过超星学习通(以下简称学习通)网络平台以及班级 QQ 群将教学日志、慕课视频、授课 PPT 及学习建议等预习资源推送给学生,要求学生对即将讲授的知识进行预习并完成课前预习测试,要求根据预习内容形成个人初步的认识,能够提出自己的初步见解。 这有利于提高的学生的自我管理能力和自主学习能力。 课中,教师根据课前预习情况讲述课程内容(通过雨课堂),着重讲解教学重点和教学难点,并进行全方位多层次的课堂互动讨论,由教师主导,精心设计研讨题目,学生给出答案,教师进行点评,对 。 学生进行思维拓展训练;学生可以采用移动设备(如手机等)实现课上实时答题互动。 这 样,可以将专业知识顺利传授给学生,全面培养学生知识应用和解决实际复杂问题的能力,实现知识和能力的有机融合。 课后,教师通过学习通发布作业,布置调研报告及相关知识点作业等。 学生要及时复习并总结所学知识,理清知识结构和脉络,完成作业。根据通过作业完成及反馈情况,教师对学生进行个性化辅导,并进一步组织和设计后续教学环节,以确保课程目标的达成。 五、教学安排 1.课前准备 学生通过智慧教学平台学习本章节主要内容。 教师通过平台查看并进行数据分析，整体把握学情。 2.课堂学习 （1）检查线上学习情况，进行简要讨论，复现知识点。 理清脉络，系统讲解知识、开展研讨。 理清脉络，系统讲解知识、开展研讨。 紧扣教学主题，设计作业和思考任务。 3.思政元素 根据中国传统酿酒工艺中的蒸馏原理进行爱国主义教育，继而从简单的蒸馏原理应用过程中的缺陷，过渡至精馏原理的出现及其在化工生产中的应用，培养学生发现问题、思考解决问题的能力及科学探索精神；并将科学理论发现过程及科学家事迹介绍融入课堂教学，对学