【“双减”作业设计】初中英语优秀作业设计案例.docx

Unit 9 人教版 Go For It 七年级下册 Unit 9 What does he look like? 作业设计 双减”背景下基于单元整体教学初中英语分层作业设计 1 PAGE PAGE 1 Unit 9 人教版 Go For It 七年级下册 Unit 9 What does he look like? “双减”背景下基于单元整体教学初中英语分层作业设计 课题 Unit 9 What does he look like？ 版本年级 人教版 七年级下册 作业类型 预习感知 基础巩固 综合运用 反思迁 移 认知维度 学习理解应用实践迁移创新 单元整体教学目标 学习主题 人与自我：描述自己和他人的外貌特征 整体单元目标 语言能力：在校园情境中，以听、说、读、看、写等方式掌握描述外貌特征的词汇及句型并运用到交际场景中。 文化意识：学生能够对不同国家地区人的外貌特征有了解并了解画像师的职业。 思维品质：学生通过对不同人物的描述，提高观察能力以及对比分析能力。 学习能力：学生能够学习并运用听力、阅读和写作学习策略并 愿意多渠道获得有关外貌描写的更多信息。 单元作业目标 能听懂、朗读并书写关于描述外貌特征的词汇、短语、句型、对话及语篇； 能运用描述外貌特征的词汇及句型到相应的场景中进行单轮次和多轮次的对话； 能读懂关于外貌描述的语篇并体会外貌描述的目的； 能抓住人物的主要特征进行段落式描述 设计原则 与课型匹配、学习重难点复现、难度分层学生思维可视化、作业 单过程性支架、尊重学生多元智能、作业任务情境化、作业问题开放性 课时作业目标 第一课时 听说课Section A 1a-2d 能听懂、朗读并书写有关人物外貌轮廓特征（身高、体型、发型） 的形容词、表达以及句型。 能运用关于外貌轮廓特征的表达创编单轮次对话 能在创设的情境下运用关于外貌轮廓特征的表达编创多轮次对话 能读懂关于外貌描述的语篇并体会外貌描述的目的； 设计意图 结构化归纳课时词汇（思维导图） 听并识别发音、识别并拼写 听并理解 基于图片支架进行词汇和句型练习并编写对话 4.无支架有结构有情境的进行语言创造 5.探索更多语言的场域使 用或功能性，例如文学性 第二课时 语法课 Grammar Focus 3a-3d ·能将3种结构表达置换并描述人物外貌轮廓特征 能按照由远及近的顺序描述人物外貌 设计意图 结构化归纳课时词汇（思维导图） 能够从meaning, form和use三个方面理解句型结构 Unit 9 人教版 Go For It 七年级下册 Unit 9 What does he look like? “双减”背景下基于单元整体教学初中英语分层作业设计 轮廓 能读懂关于外貌描述的语篇并体会外貌描述的目的； 能查找出更多人物外貌特征的描写维度以及表达 计习题 拆分语法点并在句中练习 无支架有结构有情境的进行语言创造 通过阅读文本，能够为第五课时的写作课做好铺垫。 第三课时 听说课 Section B 1a-1e 能听懂、朗读并书写有关人物面部特征（身高、体型、发型）的形容词、表达以及句型。 能在创设的情境下运用关于外貌轮廓特征以及面部特征的表达编创多轮次对话 能读懂关于外貌描述的语篇并体会外貌描述的目的； 第四课时 阅读课 Section B 2a-2c 能精读文本、获取信息并完成思维导图 能运用阅读策略找到代词指代。 能制作通缉令 第五课时 写作课 Section B 3a-3b 能读懂关于外貌描述的语篇并体会外貌描述的目的； 能根据信息的前段和后段，补充中间段落的人物描述。 能描述未来自己 设计意图 结构化归纳课时词汇（思维导图） 听并识别发音、识别并拼写 听并理解 基于图片支架进行词汇和句型练习并编写对话 4.无支架有结构有情境的进行语言创造 5.通过阅读对话文本，能够用绘画的形式体现对文本的理解文本并使用语言迁移描写人物。 设计意图 结构化归纳教材文本内容（思维导图） 根据思维导图的总结，能够复述文本。 通过与教材文本类似文 本的挖空练习，学生能够巩固文本结构以及语言知识。3.通过制作通缉令，学生能够与真实情况结合，综合反馈文本内容。 设计意图 通过阅读文本的改写，学生能够重复写作要素进行成篇或成短句的练习。 通过开头结尾的限定人物，学生能够补充中间内容，在同一主题下写不同人物。 通过联系自我，学生能够写出未来的自己并坚定自己为未来努力的方向。 Unit 9 L1 人教版 Go For It 七年级下册 Unit 9 What does he look like? 第一课时 听说课 Section A 1a-2d 预习感知（3分钟） Read the words and the text after the recording and u