多样的生物教案及反思.docx

15《多样的生物》教学设计 【课标落实】 1．本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。 2. 本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。 自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。 【教材分析】 《多样的生物》是苏教版科学六年级下册第4单元《理想的家园》的第3课时。通过四年级上册《动物大家族》、三年级下册《植物与环境》的学习，学生已经了解动植物的一些基础知识。本课带领学生认识生物的多样性。但学生对“多样性”这个词的理解不够透彻。生物多样性包括三个方面的涵义，分别是生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性，本课要帮助学生建立起“生物多样性”的概念。 本课分为四个活动。第一个活动，通过观察、比较鸟喙形态的不同，让学生认识到同一物种内个体之间的差异性对这一物种的延续有重要意义。第二个活动，制作不同环境中的生物多样性卡片，让学生认识到地球上有很多不同的生态环境，在一个生态环境中，物种之间以及同物种个体之间是存在差异的。第三个活动，通过资料学习，认识到每一个物种的消失都会影响其他生物的生存。第四个活动，通过讨论，分析生物变少是由哪些原因造成的，并归纳概括在保护生物多样性上的切实做法。 【学情分析】 从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的小学生处于少年心理向青年心理过渡时期，既带有少年的天真，有时常表现六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多间题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。 对于六年级的孩子来说，在经历了整个小学阶段关于水资源、空气、动植物、土壤以及生物与环境等知识的学习后，是时候对这些知识进行一个综合，去讨论怎样建设理想家园这样较为复杂的问题了。但是，对这一复杂问题还是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本节课以生物种类的多样性（即物种的丰富度）为切入口，将生态系统、物种、同物种的差异综合起来进行讨论，引导学生建立对于生物多样性的整体性、概略性的认识。。 【教学目标】 科学知识 1．通过对鸟喙的观察与比较，说明物种个体多样性对物种延续的意义。 2．通过制作卡片，举例说出不同生态环境下的不同物种，以及同一物种内个体之间的差异。 科学探究： 1．能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。 2．能基于所学的知识，采用不同的表述方式，用制作卡片的方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。 科学态度： 1．表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。 2．在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路证明空气占据空间。 科学、技术、社会与环境： 1．认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。 【教学重点】 认识到保护生物多样性的重要性。 【教学难点】 理解生物多样性有利于物种的延续。 【教学准备】 教师材料：相关的图片、视频资料。 学生材料：用于制作生物多样性卡片的材料。 【教学时间】 2课时 【教学过程设计】 一、复习导入新课 1．谈话：四年级的时候我们就学过了《鸟类》这一课，看看你还记得多少？（鸟类喙的连线题） 真厉害，过了快两年，同学们还是能够全部答对，真是记忆超群。老师最近看了一部纪录片，里面讲述了几只生活在不同区域的鸟，你能找到它们的不同点吗？ 学生汇报：鸟喙不同、羽毛的颜色…… 2．提问：那它们有相似的地方吗？ 学生汇报：有，身形。 3．揭示课题：其实它们是同一种鸟，叫做雀鸟，同一物种又有着许多个体差异，这节课我们一起来研究——“生物的多样性”。 ［设计意图：以旧带新，利用学生的前概念，迁移到本节课的关注点：鸟的喙上，帮助学生明确生物的个体化差异。] 二、问题探究新知 1．这几只鸟的喙为什么会有这么大的不同呢？你能先猜一猜吗？ 学生猜想：捕食。 2．我们一起通过阅读资料来回答这个问题。 小结：环境的改变会影响雀鸟的食物来源，但是无论环境怎么变化，总有一些地雀会获取到食物存活下来。正是因为存在个体差异，才确保这一物种能延续下来。（板书：生物个体的多样性） 3．过渡：这些鸟一般生活在加拉帕哥斯群岛和科科斯群岛，不同的生态环境造就了不同的食物来源，从而造就了雀鸟这种的多样性。这些岛屿中就只生存了这一种生物吗？ 学生：不止。 我们先欣赏一段加拉帕哥斯群岛的视频。（播放岛屿视频）你能说一说还