双减背景下中小学教研组建设与管理思路构建.docVIP

. PAGE 1 双减背景下中小学教研组建设与管理思路构建 “双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。 “双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。 “双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。 现阶段，新课程改革正面临新一轮更新改革，教师面对着更加严峻的挑战，教师在教学过程中一定要积极完善自身教学能力与行为，并且这种提升与发展就是教师专业的进步与发展。教研组在发展建设过程中就是教师不断提升自身业务水平的一个过程。 一、选好科研组长 在科研组中科研组长处于非常重要的位置，是教研组顺利开展教研活动的重要灵魂人物。教研组长一定要是校长、教导主任的得力助手，所以，学校在选拔教研组长的时候，首先应该选拔对教学研究工作较为热心的，并且还是这一学科的带头人，专业能力素质较高，具备一定组织能力，能够有效团结群众，具有良好地师德修养的教师担任教研组长。教研组长选定好之后，学校领导一定要给予教研组长职权，使其能够有效行驶自身权利并承担相应的责任，使其能够做到权责统一，有效调动教研组长积极性与主动性。 二、建设一种生态型教研组协作文化 在具体情境中，教师之间的一定要团结协作，积极营造教师文化，继而有效促进整个教师团队能够更好地进行发展。基础教育新课程改革标准中十分倡导自主、合作的学习方式，提倡学生在学习过程中能够有效交流、互动。教学动态形成，一定要在教师专业成长过程中通过各种行为来完成，完善其观念系统、知识系统以及心理人格等系统。教师的人文精神是不断渗透在反思性教学过程中的，就“不确定性”等一些时间特点展开一种有意义教育时间。教研组作为一种具有独特性专业组织系统，教师专业发展生态选取过程中，应该参与到具体的情境中来，其实能够有效激发教师潜能，使其形成合作的驱动力，积极构建协作型教师文化。 三、积极运用好校本教研的载体 学校应该积极组织教师认真研究课程标准语教材，并且要督促教师能够认真备课，积极检查教案与教学笔记，这也是教研组最基本的任务。尽管新课程和标准已经实行几年，但仍存在一些教师对自己学科新课程标准不够熟悉，在制定学科教学计划的时候不能够按照新课程标准进行，教师在实施教学时候，将一些无法完成的因素都归咎为课程资源的缺乏，实际上并不是课程资源开发不足的问题，而是课程资源的利用不足。教研组长应该要主动学习领会课程标准要求，将学科课程的基本理念与本校的实际内容相结合，然后对课程标准进行调整。做好课程设计工作，上好一节课程，听好一节课程，最后做好反思工作，在教学实践过程中做好校本教研，使其能够有效促进教研成员专业的发展。学校教研小组在展开教研活动的时候，应该破除自身畏难情绪，学校教师应该先从钻写教学札记开始，积极鼓励教师在平时教学活动中养成收集教学案例的习惯，选择一些较为实在的问题进行讨论，然后书写教学反思日记，进行一些叙事、案例研究，希望能够逐步提升自身专业水平，并且要培养良好地教研氛围。 四、善于运用有效的评价机制 为了促使教师之间更好地合作，教研组可以采用捆绑式教学评价体系，并且一种要重视过程与结果之间结合的形式。学校在发展过程中，应该以教研组团体为考核单位，应该首先评价教研组整体教研水平，然后对每一成员的表现进行评价。如果整个教研组水平都比规定的指标要低，即使这一个成员成绩再好，也应该降低一个档次奖励，反过来，就应该升高一个档次进行评价。这种教学评价方式称之为捆绑式，这种形式的评价较为重视教师的个体成长，并且也能够关注集体的进步，能够有效避免“吃大锅饭”现象产生，重视个体评价。 五、处理好协作与竞争、个性与共性之间的关系 现代社会发展中，竞争一定要在协作基础上进行，然后在协作过程中不断竞争，这是一种追求协作、竞争双赢的观念。以往我们都认为竞争最后只有一个赢家，另外，因为同行之间或多或少存在一些利益方面矛盾，使他们更多的是一种竞争关系