《过程控制》课程思政优秀案例.docx

PAGE 2 《过程控制》课程思政优秀案例 一、课程基本情况 “过程控制”是高等学校自动化类专业核心课程之一，也是支撑我校自动化专业培养应用型高级工程技术人才的办学定位与人才培养目标的专业必修课程。 本课程坚持“立德树人”的根本，融入课程思政，使学生德才兼备，具备工业过程分析、检测仪表设计、执行仪表设计、控制仪表设计、典型过程控制系统设计的基本知识与解决复杂过程控制系统工程的应用能力，具备过程控制工程综合素养，能够利用学校轻化工自动化行业传统优势，在流程工业领域，从事过程控制系统分析、研究、设计、开发、测试、运维或管理工作，有能力成为项目负责人或在中大型自动化工程项目中承担重要任务的应用型高级工程技术人才。 相关思政元素：取长补短 二、德融教学设计及内容 课程贯彻工程教育认证三大理念，建设进阶式课程内容体系，形成“3321”课程体系，即“三大内容模块、三条思政线、两个德智双学分课程体系、一个学生中心根本点”，配备自编系列教材，形成进阶式螺旋知识体系结构，服务于我校自动化专业培养轻化工特色的应用型高级工程技术专业人才的定位。 （一）三大内容模块 本课程内容涉及工业过程分析与建模、检测仪表工作原理与设计、执行仪表工作原理与设计、控制仪表工作原理与设计、典型过程控制系统与复杂过程控制系统设计等，所需知识基础多，知识结构复杂，知识理解难度大。因而，从学生学习与接受的角度出发，教学设计由简入难，循序渐进，形成仪表、自动化、控制系统三大内容模块结构。 其中，仪表内容模块以对象特性、检测仪表、执行仪表、控制仪表的认知与分析为基础；自动化模块以各型仪表的物理实现为基础，重点突出自动化理念，特别是控制器的核心设计；控制系统以仪表、自动化模块为先导完成技术综合与系统集成，并以典型过程、复杂过程为案例，实现技术综合应用。同时，构建“3300”内容体系。即在三大模块框架下，丰富知识点结构，形成300个微知识点，将模块内容有机串联，实现课程内容有骨感又丰满。 （二）三条思政线 在课程培养目标定位的基础上，依托“3300”课程内容体系，形成贯穿课程教学始终的三条思政线：培养目标思政线、知识点思维导图思政线、项目集思政线。 1.培养目标思政线 培养目标思政线以学生“学”为中心，坚持知识目标、能力目标、素质目标的培养责任，完成工业过程对象特性、仪表原理、控制原理、控制工程结构等基础知识的学习，具备仪器仪表设计、分析与开发的能力，建立了工程设计理念，成为一名合格乃至优秀的技术工程师，实现学生成才成人。课程培养目标思政线下图所示。 2.知识点思维导图思政线 知识点思维导图思政线围绕具体知识点展开，通过有机融入德育元素，润物无声地培养学生的智育与德育。知识点思维导图思政线如图8-3所示。 在自动控制仪表中，常用的几种基本控制规律为比例(P)、积分（I）、微分(D)，它们都有各自的优点，也有着自己明显的缺点。P作用强，但会留下余差；I可以消除余差，但动态反应慢；D能够提前预控，但偏差变化小时其作用较弱。如果简单采用其中某种控制方式，系统的动静态特性将达不到所期望的特性值。因此，有必要采用三者的组合方式，相互配合，发挥各自的优势，完成最优调节。 《吕氏春秋?用众》中曾描述“物固莫不有长，莫不有短。人亦然。故善学者，假人之长以补其短。”说的正是取长补短的道理。我们每个人都有长处，也有自己的不足，在为人、处事、学习、生活上，学会和别人配合，优势互补，形成一个整体和团队，可能会获得更好的成果。 3.项目集思政线 以知识点为元，进行内容的深度改造与升级，形成德融项目集，在每个章节中优选一两个核心知识点，每个知识点经过提炼后，以微项目的方式出现，按照提出问题、分析问题、解决问题、得出结论的思路实施知识点项目化，项目之间有机联系，德育点不重复、不做作、不牵强附会，覆盖学生素养的各个方面，从而为以学生为中心的人本理念提供支撑，实现“三全育人”成效。 （三）两个德智双学分课程体系 在三大内容模块和三条思政线的支撑下，形成智育为主、德育为辅的专业课程思政体系。 1.智育课程体系 在体系下，依据课程学时安排，可以有效实施课程进度计划，完成知识目标、能力目标的培养，并初步达成学生成为“工程师”的素质培养。 2.德育课程体系 在“立德树人”的教学过程中，采用润物细无声的教学方式，在三条思政线的指导下，利用“3300”知识载体传播德育内容。也就是在以知识传授的“智力”教育中，融入“美德”元素，形成“德智双学分”课程体系。德智双学分课程体系结构。 三、教学方法及手段 (一)?以类比法、反比法引入德融课堂 在理论教学内容上，以专业知识为切入点，通过类比、反比等形式融入德育元素。 过程控制的教学方法主要从课程的意义、控制系统中干扰及自动控制抗干扰的意义、控制系统中正反馈负反馈、控制对象特性三要素