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;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;一、百数表的形成和结构;二、一人说组成，大家猜数。;二、一人说组成，大家猜数。;70;四、正方形与59。;四、正方形与59。;五、根据大小关系找位置。;; 学生对百数表还是很熟悉的，但是他们不理解，甚至不去思考百数表为什么是这样的一个方方正正的模样，这个模样是怎么来的。;二、一人说组成，大家猜数;三、比赛：给四个数排位置;四、会排队的“7”; 一年级学生对于等式并不太熟悉，但如果我们给4个具体的数，如：11、12、13、14，让学生两两结合组成相加或相减的等式，应该也不太困难。; 这组练习的目的性就比较多元了。首先，学生要学会并掌握根据水果们的不同位置找到它们之间的大小关系，进而在不确定的数面前确定最大数与最小数之间的差。; 这道题不是我的原创，是我根据广西柳州景行小学2018年一年级能力测试中的一道题改编的。
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