部编版（2016） 八年级下册 第六单元《钢铁是怎样炼成的》导读设计.docx

部编版（2016） 八年级下册 第六单元《钢铁是怎样炼成的》导读设计 专题学习主要从以下三个方向引导学生： 一是系统分析，构建模型。 一个主动的思考者能够深入比较，系统分析繁杂的知识信息，并探求本质，构建有效的学习模型。《钢铁是怎样炼成的》作为一部长篇自传体小说，人物众多，形象饱满，背景复杂，情节跨度大。专题设计通过梳理行文线索、构建关系图谱、设置情节关卡、制作人物卡牌等活动来引导学生比较分析，构建文本模型，以此读通、读懂、读顺小说。 二是关联信息，判断推理。 主动思考的学习者应当能在理解内容的基础上进行关联判断，开展逻辑推理。在阅读过程中，学生根据作品内容和现实情况进行材料补充，还原故事场景，培养判断推理的能力。同时跳读文本，创设人物卡牌，勾连情节和故事背景，运用整合思维来关联信息。 三是学以致用，个性学习。 《钢铁是怎样练成》展现了青年革命者在千锤百炼的考验中铸就坚不可摧的力量、无私奉献的精神和忘我工作的热情。这一精神价值是名著学习的核心，也是当代学生难以从简单的阅读活动中获得的。基于此，专题以闯关体验活动设计为核心任务，引导学生在关注情节、理解人物、了解背景的情况下发挥创意，筹备、组织大型学习活动，以沉浸式的闯关体验开展个性化学习，身体力行地了解、体验保尔成长的挫折，体会不畏困难，奋发向上，乐观坚强的钢铁精神。 【专题准备】 1.作品价值 阅读这部小说最重要的精神价值就是从保尔这一人物形象上汲取力量。保尔是一个坚定的共产主义者，有着朴素的革命愿望，即便遭遇了许多残酷的打击，仍坚持奋斗，燃烧生命。阅读本书，可以从诸多精彩的情节中感受保尔巨大的人格魅力，启发学生对生命价值的思考，学习保尔为理想而奋斗的精神，探究个人与时代、国家的关系。 除此之外，这部小说在艺术上也有着较高的成就。小说以描写和叙述为主要表达方式，在其中还通过独白、书信和格言警句等方式丰富表达，使得人物形象更加丰满。作品中丰富多彩的人物描写、环境描写以及简洁优美的语言都非常适合中学生借鉴学习。品读这部作品，可以让我们借鉴写作技巧，提高文学鉴赏水平。 2.学情诊断 学生此前也接触过外国长篇小说，有一定的阅读经验和心理准备，如《海底两万里》。但阅读《钢铁是怎样炼成的》对学生而言仍有较大难度。主要原因有以下两点：一是文化和历史的背景差异。作品的创作年代和书中所描绘的年代都是前苏联，学生对于前苏联的社会文化背景了解较少，因此不能很好地理解文中出现的一些事物以及人物活动。第二是翻译腔调的欧化语言带来的阅读障碍。学生对此类外国长篇小说译著接触较少，还不能很好地习惯这种表达方式，因此在阅读过程中难免会觉得有些拗口。 3.设计思路 受当前较为流行的闯关类型的综艺形式以及卡牌桌游的启发，本设计以指导学生自主设计闯关体验活动来完成对整本书的阅读和把握。四个课段的划分以“线索——人物——情节——精神”为纲，梯度上升，引导学生一步步走向对小说人物角色的感受和对思想深度的理解。本设计形式新颖有趣，内容层次丰富，可以让学生在参与过程中获得丰富深刻的感受，发挥名著的当代价值。 4.学习流程与课段划分 本设计共分为4个课段。第一课段“梳理线索，设置关卡”，这一课段的重点是对小说线索的梳理。学生通过圈画关键时间点、摘抄、笔记提要、绘制思维导图等活动完成了对全书内容的梳理概括，培养了提取、整合并概括信息的能力。第二课段“分析人物，英雄卡牌”，这一课段重在把握人物形象，一方面通过绘制英雄谱来进一步梳理人物关系，另一方面通过制作人物卡牌来更好地把握人物形象。在这个过程中培养了学生分类筛选的能力以及判断评价的能力。第三课段“情节体验，闯关设计”是核心课段，学生在前两个课段的基础之上开始进行活动设计，确定闯关题材，梳理情节骨架，填充人物卡牌，联系生活实际，设计闯关活动，进行情感体验，感悟钢铁精神。这一组织筹划大型学习活动的过程培养了学生的团队合作能力和综合实践能力。第四课段“评比推荐，精神提炼”主要通过撰写推荐语，小组展示活动方案等方式让学生挖掘活动过程中所蕴含的精神价值；通过评奖推选、亲身参与闯关活动来让学生感受学习成果，完成学习评价。 【学习目标】 一、语言目标 1.在梳理关键时间节点、制作人物英雄谱的过程中学会圈点批注、摘抄和记笔记提要等阅读方法，提取书中的重点内容，基于此形成自己的观点和思考。 2.在把握重要情节和小说核心思想内涵的基础之上，撰写故事背景、规则指南及活动推荐语。 二、思维目标 1.通过绘制关键情节思维导图，训练学生分析、提取、综合的逻辑思维能力； 2.通过绘制人物英雄谱，训练学生分类比较、判断评价的思维能力； 3.通过规划并参与闯关活动，培养学生的小组合作能力和统筹规划能力。 三、价值目标 1.能够说出以保尔为代表的共产主义青年一代的革命精神内涵，思考个人活着的价值。 2.能够宏观