怎样构建一个好课堂.pdf

怎样构建一个好课堂 “好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是 学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢? ★搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提 所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依 据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。 1 ．把握“好课堂”的标准让师生有据可依 “好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成 知识的过程。在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成， 也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别 人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体 验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力 而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技 能与思想上的新水平。在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均 受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位 学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学 习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺 利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。 2 ．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶 “好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生 敢于质疑、追问、合作和参与。一方面，“好课堂”的教师语言是十分 讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语 气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗 户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为， 如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不 对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。 另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创 造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的 1 情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学 习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时 候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。 3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无 路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡 和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。教师“教”的内容不能一 味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余 地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还 要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是 历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰， 学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。在 教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停 顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感 受惊奇和惊喜。 ★采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键 所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为 “教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生 互动等。 1 ．提高教的能力树立新的教师形象。 教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学 生如何理解、运用知识的能力。心理学研究证明，学生非常容易理解 符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边 熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事 物却大为困惑。比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理 或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际 上达到教师的理解水平。因此，教师传授了知识只是完成了第一步， 还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理 解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。 2 2 ．探求学的方法创设新的学习路径 学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生 良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用 等。“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重 视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他 们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，