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“双减”背景下小学与初中语文教学的衔接问题与对策探究 【背景】 过重的课业承担严重伤害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业承担，才干保证学生生动活泼的特性、健康高兴成长。 今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业承担和校外培训承担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业承担和校外培训承担的观点》（简称“双减”）。从这开头，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更酿成了教师的工作指针。每位教师背负起“双减提质”的研究任务。 小学与初中属于两个不同的学段,在教学目标,教学内容和教学办法上存在着确定差异,始终以来没有确定的过渡和衔接。六年级学生在升入初中后经常出现学习上不适应,成就有所下降的情况。认得学生的身心转变,做好衔接教学,有利于学生更好的适应初中阶段的语文学习。对于改善教育质量,提高学生语言文字运用的才能也是有效途径之一。新功课改革以来,有颇多九年一贯制学校进行了小学升初中语文“衔接”教学的探究。既然实践已经展开,就有需要对其教学理念及教学内容有所探讨和设计,这正是我要探讨小升初语文“衔接”教学问题的初衷。以我校衔接教学尝试为研究对象,以初一学生当前的语文学习现状为切入点,从中察觉学生语文学习存在的问题,对小升初语文“衔接”教学提出相应策略。期望通过我的思考为小学与初中语文的衔接教学供应理论和实践上的参考,有效推进语文教学。 一、引言 小学生在由小学升入初中时往往会出现此问题，由于初中语文功课的学习难度增大，阅读量增大，一些学生会出现短期内难以适应的情况，体现为学习成就显然下降、上课当心力不集合、作业完成质量不高等，这些问题会影响学生的学习进度与效率。因此，教师需要多方面制定教学策略，帮助学生转变学习心态，调整学习办法，顺遂度过小学至初中的过渡阶段。 二、小升初语文衔接的问题 1、思维习惯的衔接问题 小学生的思维具备小学生的特点，那就是需要借助形象进行思考。教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文，或是有着丰富奇妙想象的童话，或是梳理情节、理解脉络的故事。学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习，小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。不过初中阶段则会接触谈论文、散文等多种文体。特殊是散文阅读，由于其形散神聚的特点，再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情景和心理状态，还有些名家名篇有着特定的年代背景特质，很多学生由于读不懂文章，看不懂题目问题导向，理解不了作者本质意图，引起阅读理解成为中学语文考场失分大项。小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作才能的需求。 2、学习习惯的衔接问题 小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探究出自主、合作、探究的学习办法，但由于学生年纪阅历偏小，老师更多在课堂上会通过重复讲、重复练、重复背的办法，对字音、书写等学问点不断地进行温习巩固——小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。但到了初中阶段，由于课时量的转变和学习内容强度的增加，初中的学习模式开头逐渐过渡到自主学习，教师上课只对课文重难点进行分析和指点，在作业批改上也是统筹兼顾，不会像小学拼音字词那样细致——中学阶段更重视学生的自主独立的思考精神。假如只像小学阶段不断重复背诵、默写，在中学阶段是不简洁博得高分的，这种现象简洁让部分学生产生努力了也没有收获的错觉，进而丢失对学习的自信念。 3、学习内容的衔接过渡 原版小学语文教材中没有文言文，而是以短文和古诗词为主，且都是篇幅短小的入门级诗词。小学阶段考评内容大部分在教材中可以体现或者原文再现。而在初中阶段，增加了很多文言文内容，其中大批的古汉语学问，包括通假字、词类活用、省略主谓宾等语法学问点，这些对于没有任何文言文基础的小学生来说增加了难度。我察觉，部分提前接触过文言小短文的孩子比从未接触过文言文的孩子普遍语感才能和理解才能要强很多。新版部编教材解决了小学课本一篇文言文没有、挺直从初中零起点教学的问题，但小学阶段教学更强调基础性理解，中学阶段更强调发散性思维。中学阶段考评内容除了部分字词解释，几乎百分之九十的考点全在课内学习后的融会贯穿。学生死记硬背跟掌握学问点有着很大的辨别。 三、解决衔接问题的对策 1、语文教材内容的过渡与衔接 理解和熟识小学的教学内容，可以避开中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。在上新课之前，我们仔细仔细地研究了小学语文一至六册的内容，将一至六年级但凡相关联的学问系统的总结起来，让学生对学问形成网络，而不只是简洁的教本册书的内容。要理解初中的测试模式及题型，理解初一教材的教学内容。 2、语文学习喜好上的过渡与衔接 “喜好是学生最好的老师”，小学语文教师通过运用在理的教学模式可以激发学生的学习喜好，帮助学生顺遂度过过渡期。很多学生由于初中课业压力加大，便丢失了对语文学习的