“双减”背景下小学数学作业的创新设计.docx

“双减”背景下小学数学作业的创新设计 依据教育部门扎实推动“双减”工作落地奏效的工作精神，为进一步减轻学生的课业承担，数学教师要紧紧围绕学科中心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把业余作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业代替简洁、机械、重复性的大批作业，到达“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素养教育服务，使之有利于学生学问、才能、综合素养的发展。 教学过程中不行或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学学问，又能发展学生才能，还是教师和家长评论学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个单调而又不得不投入的一种承担，使学生的奇特心、求知欲、制造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何对待作业，如何让作业成为学生学习、制造、游玩的乐园，使作业真正推进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的观点。 作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调单调的重复、机械的练习，依据学生的年纪特点和生活经验，将数学学问融入生动好玩的活动中，与画画、游玩、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式奇妙结合，把学问、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动奇妙联络，设计出乐趣性强的数学作业。乐趣深厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活沷的思维，经常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。 一、设计游玩型数学作业 游玩是小学生最喜欢的活动之一。学生在游玩中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游玩活动型作业将所学数学学问蕴涵于游玩之中，让学生在开心而高兴的氛围中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。比如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游玩，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游玩，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生察觉抛的次数越多，正反面朝上的次数越挨近，培育了学生的思维才能。游玩让学生身临其境，在他们熟识的，感喜好的情景中理解体验了统计的作用，而且学生在游玩中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。 二、设计情景型数学作业 小学生一般具备奇特、好问的探究心理。生动的情景型作业，往往能使学生的精神状态矫捷由抑制到达兴奋，而且还能使学生产生学习学问的自我需要，引起学生内部认得冲突的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。比如学习完《10的认得》后，我设计一道“10的一半是什么?”的题目，让学生通过想象观赏、思考，反馈结果：（1）从数的学问认得10的一半是5。(2)从字形构造以为10的一半是1、0、或拼音Shi。学生在数学与生活结合的情景中，激发了学习喜好，激活了想象力，也培育了学生的制造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情景作业，近似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情景中，学生高兴的进行作业，掌握了运算办法和技能，提高了计算才能，同时学生体会到计算课不再是单调无味的，而是高兴的，充满乐趣的。 三、设计绘画型数学作业 “儿童是用形象、颜色、声音来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的学问。比如学习了时候，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生运用所学学问绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色；认得方向后，画一画旅行分布图。这样就让他们感到新颖好玩，不仅能巩固所学学问，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业酿成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固学问，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将单调原作业酿成了件件艺术品。 四、作业内容有层次。 设计作业不能“一刀切”而应当实际动身，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全部学生都有练习的机遇，都能获得提高。我将作业难易程度分为三个层次。比如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的主动性，避开作业的单调、单调，同时也让学生在解题的过程中掌握学问的要点、主动思考，提高了机敏运用学问的才能。 五、设计操作实践型数学作业 “让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，使学新手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个崭新的“情景”，使之在求知欲的驱使下饶