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第7讲 人是如何学习的; 一、专家的学习智慧;1.专家学习智慧的发现;; ★记忆力;2.专家与新手在认知与学习上的差异; （2）对专业知识记忆表征、思维加工和深度解读能力的差异 层次网络模型:人脑对语义的记忆是以网络形式分层次存贮。 专家在知识组织、记忆表征上的特点：围绕核心概念和“大观点”来组织和记忆知识，形成一个高度抽象与概括的知识网络，以此进行辨别、推理与评价。专家利用解决问题的原理对问题进行分类。 ; （3）迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异 人的信息加工是靠产生式系统来实现的。在此系统中，一个条件系列产生一个活动系列，即条件——活动(C—A)。 专家的知识是条件化的，专家的知识库含有大量的产生式系统，它涉及个体的经验对问题解决是否能产生作用。在提取产生式规则时，专家是自动的把图式或表征应用于某种适宜的学习情境中的，它的最大特点是不用语言陈述。当问题情境不同时，专家会自动运用自己发展与存储在大脑中的图式、问题表征和监控技能来解决问题，专家在问题解决时，会自动在工作记忆中进行提取相关信息和执行一系列认知操作。;专家在问题解决中的特征; 启示; 二、感觉与记忆的重新解读;1.认知科学对感觉和记忆的理解和解读;;★小资料;2.加涅信息加工理论的学习模型;（1）加工系统与学习——信息加工 加工系统又叫操作系统，由感受器、感觉登记器、工作记忆（又叫短期记忆）、长期记忆、反应发生器、效应器构成。 学习者从外部环境中接受刺激从而激活感觉器官，感觉器官再将刺激转换成神经信息，这一信息进入一个叫做感觉登记器的结构，信息在这里保持极短的时间，大约只有1秒甚至只有几分之一秒的时间，这一阶段，绝大多数信息未受到注意，一小部分信息被注意选择，转换成学习者可以辨别的样式（比如我们课件中的符号或图形等），进入短期记忆（相当于计算机的内存）。 ; 信息从短期记忆到达长期记忆（相当于计算机的硬盘），这里有一个最为关键的环节就是编码，它采用不同的手段将存储在短期??忆中的信息转化为有意义的组织形式。被编码的信息存储于长期记忆之中，并随时准备被提取。 当新的学习需要部分回忆起以前获得的某些知识时，就需要从长期记忆中检索并提取出这些相关信息，重新回到短期记忆中，而此时的短期记忆就成了你加工信息的工作场所，因此又称“工作记忆（working memory）” ; 经过工作记忆加工的信息，便传导到反应发生器，这一结构首先决定着人们反应的基本形式，包括语言、躯体肌肉的活动等；其次，决定着它们行为表现的方式，所要完成的行为动作中的运动顺序和时间；接着开始激活效应器，这就产生了我们可以从外部观察到的活动方式。 信息流最后一个环节，称之为反馈，它是来自于学习者所处的外部环境，是对学习者自己行为的观察和反思，并进行反馈调节。 ; （2）执行控制系统与学习——对加工系统进行调节控制 在信息加工的过程中，还有着一个非常重要的过程，即“执行控制”，如下图所示。它不与任何一个操作过程直接相连，对整个加工系统进行调节和控制，从而提高学习和记忆的效率，如调节感觉系统，选择适当的信息加以注意；选择复述策略延长工作记忆中信息保持的时间；选择工作记忆和长期记忆中信息编码与表征的方式，如用各种记忆方法与编码方法来保持信息等。 ; （3）预期系统与学习——动力系统 预期系统主要起定向作用，是信息加工过程的动力系统，它也不与操作过程直接联系，通常在学习开始之前就已经建立起来了，直接指向学习目的。具体表现为学习者达到其学习目的的动机。学习者要完成的目的会影响他们注意什么、如何对信息编码等过程。 ; 要注意的是，以上三个系统的划分，是为了研究的方便，我们不能把三者截然分开，三个系统之间是紧密联系，相互影响、相互作用的。 但运用这样一个解读学习与记忆的信息加工模型，不仅有助于我们对学习科学基本原理的理解和应用，而且能具体指导我们采取有效的学习与记忆策略，不断提高自己的学习质量。;3.脑科学与学习生理基础研究的深化;;（1）神经细胞与大脑皮层的功能定位 ;;（2）大脑两半球与学习;4.大学生学习与记忆的策略;★大学生学习与记忆的策略（心理）;★大学生学习与记忆的策略（生理）;三、建构主义学习理论对学习过程的解释 ;1.人总是基于已有知识建构新知识;郎 与 狼;2.建构主义的知识观 ;3