多元文化教育理论分享课件.ppt

多元文化整合教育;第一部分 第十七章多元文化社会与多元文化 整合教育;第一部分 多元文化社会与多元文化整合教育;第三节 少数民族面临的问题与民族教育的任务;1、民族传统文化：指特定民族在历史实践活动中创造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重要条件。相对于外来文化来说，是指母文化或本土文化。三个特征：自我认同性、传承性、对外适应性 2、现代化：指在社会系统中以现代科学技术和科学方法的广泛使用为标志的物质状态，以及与此相适??的精神状态，它体现出生产力的发展在现代社会中达到的某一高度。 3、世界文化呈现一体化发展趋势，表现在：文化性质从工业文化转向信息文化；文化主体由区域文化走向全球文化；世界文化研究与交流的空前发展。;第二部分 多元文化教育;简单梳理： 1、欧洲哲学教育人类学学派主要注重于从人的本质、教育的本质、人接受教育的需要性和可能性出发，从哲学的高度研究教育的理论与实践问题。 2、美国的文化教育人类学研究的范围主要包括少数民族教育（含移民教育、土著教育）和多元文化教育等方面。西方的多元文化教育概念一般指少数民族教育、妇女教育和残疾人教育等社会弱势群体的教育。;3、以美国为代表的文化教育人类学的教育人类学学派，继承了英美文化人类学的理论框架、概念与田野工作方法，并用其研究教育的理论与实践问题。 4、多元文化教育理论流派则从英美文化人类学那里继承了“文化相对论”的观点，并将其与美国土特产——美国社会民族理论相结合来研究教育的理论与实践问题。其最初目标是为了捍卫以少数民族为代表的社会弱势群体的利益，其长远目标是想通过教育改革构建一个部分族群、社会阶层、性别、年龄、身体和智力差异的、乌托邦似的国家与全球化多元文化社会。;5、美国的教育人类学和多元文化教育总体上属于教育人类学研究领域。多元文化教育一般是美国教育学家站在教育学立场，通过研究教育现象形成的一个学派；而教育人类学则是人类学家站在人类学家的立场观察教育而形成的一个学派。这两个学派虽然研究同一个领域，但是他们有着不同的研究视角和研究方法。;一、多元文化教育产生的社会背景、理论来源和学科定位;3、含义 （1）英国多元文化教育理论家詹姆斯·林奇认为，多元文化教育就是在多民族地社会中，为满足各少数民族群体或个体在文化、意识、自我评价方面的需要而进行一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同文化民族群体学会如何在多元文化社会中积极和谐地生活，保持群体间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。 （2）美国民族教育家詹姆斯·A.班克斯认为，多元文化教育的一个重要任务就是对学校工作必须做出重大改革，使多种群体的每个学生获得在学业上成功的平等机会，提高不同性别、不同民族和不同文化群体的学生以及一些特殊学生的教育素质。这些改革指的是及全部学校或教育环境的一直改革过程，而不仅仅局限于课程的改革，班克斯把这一过程成为“多元文化教育”。他认为，多元文化教育是一个意义广泛的概念，它包括民族研究、多民族教育、反种族教育、妇女教育、残疾人教育等。 （3）日本的江渊一公认为，多元文化教育是在多民族国家中，对具有多种多样的文化和民族背景的青少年，特别是对少数民族与移民等处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，并尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施教育。 （4）在中国，多元文化教育主要被称为多民族文化教育或少数民族教育，主要是从文化背景的大视角来研究民族教育的有关问题。; 综合各种说法，可以把多元文化教育看成社会中各种集团和个体在文化上、情感上和认知上的需要。多元文化教育就是以尊重不同文化为出发点，在各集团平等的基础上，为促进不同文化集团间的相互理解，有目的、有计划地实施的一种共同平等的“异文化间教育”。;4、理论来源：美国社会民族理论，如文化多元理论；英美文化人类学中的文化传播理论、文化相对论；心理学的社会学习理论；教育学的教育机会均等和国际人权理论等。 5、学科定位：在西方是归为教育人类学的研究领域。早期的美国和西方的教育人类学研究对象主要是多民族国家的移民和少数民族，20世纪70年代以后，逐渐开始从主要研究少数民族教育扩展到女性教育、残疾人教育和低社会阶层教育，现代多元文化教育概念是以少数民族教育为核心，同时包括女性教育、残疾人教育和地社会阶层教育等，即社会弱势群体的教育。; 文化多元主义理论是多元文化教育直接的主要理论基础。该理论是在批判美国的盎格鲁文化同化理论和熔炉理论基础上形成的一种新的理论。鬼理论代表人物是美国哲学、心理学教授赫瑞丝·凯伦。文化多元主义认为，在一个多民族国家，每个民族群体都可以保留本民族的语言和传统文化，与此同时，他们也应融入到国家的