教学目标论述分享课件.ppt

; ;2.过程与方法。是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。“过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统――对学与教过程的体验、方法的选择等等。为此，语文课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。;3.情感态度与价值观。是相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。 （智力因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。）“情感、态度与价值观”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统――是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。;问题二:三维目标之间有什么关系？ 在这三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现； “过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现（“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的），没有“情感、态度和价值观”目标，语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。;;;;;三、细读教学本文，初定本课教学目标。 这里所指的教学文本是指即本次课堂教学内容。它是最基本、最重要的教学文本。“教材无非是例子。”意思是说:教材是听说读写的范例。在课程改革的背景下，这“例子”又有的新的内涵:一是传授语文基础知识、基本技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发展、人格建构的例子。所以我们必须细读“例子”（教学文本）。“细读文本”也是在课改的背景下出现的一个新的名词，它与原来所说的“解读本文”有着本质的区别。“解读文本”就是通过对分析剖析文本来，重在“理解”；“文本细读”就是通过对文本仔细的品味来走进文本，重在“品味”。 因此，细读文本一要静下心来读；二要潜心吟咏；三要有自己的见解。通过潜心吟咏，对本文要有独到的见解，在此基础上，初定三维教学目标。;;;;教学目标 教材：①单元导语； ②学习园地； ③课后问题； ④课前导语； 教辅：①课程标准； ②教参全册解读； ③教参单元解析； ④ 教参文本解读； 学情： 了解学生背景知识;人教版三年级上册13课《花钟》为例，我们常常制定这样的教学目标： 1.会认8个生字，会写14个生字。正确读写词语。 2.有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。 4.学习运用多样的句式表达。;《花钟》一课是人教版三年级上册第四组的第一篇讲读课文，也是一篇科学小品文。课程标准关于第二学段的阅读目标有9条，针对本课的内容，涉及到其中特别重要的四条：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。单元导语中的关键词句：“认真阅读课文，了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现”。阅读课后练习的三道练习题。这样依据课程标准的学段目标、单元训练重点和课后练习，结合科学小品文的特点，我们从中可以看出上面制定的《花钟》一课教学目标存在的问题。;问题一：目标行为主体不一致。目标（1）、（2）、（4）的主体是学生，而目标（3）的主体既有学生，又有教师。 问题二：目标内容不具体。目标（1）中，没有具体列出应该会认哪8个生字，会写哪14个生字。正确读写哪些词语。目标（2）和目标（3）中的“读懂课文内容”，只是陈述了课程教学目标，而没有体现本课内容的具体的教学目标。 问题三：缺少方法。目标（3）中的“读懂课