A6技术支持的课堂讲授教学设计（语文）2.docx

A6技术支持的课堂讲授教学设计（语文） 姓名 年级 学科 课时 授课题目 六年级 语文 第一课时 赤壁之战 信息化教学环境描述 多媒体教学环境、智慧学习环境、混合学习环境 所选三个 微能力点 及维度 能力点一:(维度:教学设计 微能力点名称:演示文稿设计与制作) 能力点二:(维度:学法指导) 微能力点名称:（技术支持的课堂导入) 能力点三:(维度:学法指导) 微能力点名称:（技术支持的课堂讲授) 教学目标 1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，并做到有情感。 2、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、 3、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。 教学重难点 1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。 2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。 教学准备 多媒体课件PPT、教学挂图 教学过程 一、 时代背景导入。 1、 出示《三国演义》中的人物，介绍周瑜和曹操。 2、 师：这些人物都来自于哪里？（三国演义）板书三国。分别是谁统领？（曹操，齐备，孙权） 出示周瑜：此人就是用三万大军打败八十万大军的英雄人物，此人姓甚名谁？（周瑜）喊出这个千古人物来。（板书）出示曹操：此人则是被周瑜用三万大军打败他八十万大军的人物，此人是？（板书曹操） 3、 时代背景：东汉末年，群雄分争，曹操、刘备、孙权三大势力占据了中原大片江山，其中曹操的势力最为强大，曹操借东汉帝之名统一了北方，公元208年，曹操以平定中原为借口，率80万大军南下，准备一举歼灭孙、刘两方势力。就有我国历史上非常有名的战例——板书课题。读题。 二、 当前双方军事的形势分析。 1、 周瑜分析敌情。 曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐可。曹操叫人用铁索船一条一条连起来，铺上林板，就像平地一样。他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。 周瑜手下有一员老将，叫黄，他对周瑜说：“曹军八十万，我军才三万，相差太远了。跟他们长期相持下去，对我们没有好处。我看他们船尾接船头，船头船尾，把船边在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不。 2、 周瑜具体实施计划。 过渡：“火攻”这一仗是怎么打的呢？黄是怎么办的呢？在上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课，让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场，看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。 三、 自由朗读课文，说说火攻的过程。 “火攻”实施关键步骤： 黄假降，曹操中计 趁风行船，二里点火 黄追杀，数军合围 师：刚才你们通过朗读理解了火攻的整过程 ，从而理解火攻实施的关键步骤，可见朗读就是什么？（理解）竟然朗读就是理解，那我们是得好好朗读朗读，（出示：朗读人物） 四、 交流探讨，认识人物形象。 1、 学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。 我们先来朗读“黄盖假降，曹操中计”这部分， ⑴出示：第一自然段。（自由读，指名读） 出示：朗读人物语言 程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。” 操笑曰：“冬至已过，安得无东南风？何足为怪？” ①指名朗读程昱、曹操二人的对话。 ——理解意思——重点朗读曹操的话，体会反问句的语气。 ②师：朗读至此，你读到了一个怎样的曹操？（自傲） （曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个反问句，可见这时已经曹操傲慢轻敌。） ③再次分角色有感情地朗读二人的对话。 ⑵出示书信内容： “周瑜关防得紧，因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮，周瑜差盖巡哨，已有方便。好歹杀江东名将，献首来降。只在今晚二更，船上插青龙牙旗者，即粮船也。” ①指名朗读信的内容。 ②联系上下文，说一说这封信有何玄机？（学生思考） 学生可能会说： 带士兵粮草投降，为船里装火药打埋伏； 信中说杀江东名将，其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和； 信中说周瑜看防得紧，无计脱身，只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心，而且这样为在离曹营二里点火创造了条件，天黑不易被发现。 ③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人？（深谋远虑） ④集体朗读书信的内容。 过渡语：接到信的曹操此时已是满心欢喜，迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴，还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴，（自喜）同学们迅速找一找。 出示：操迎风大笑，自以为得志。 操笑曰：“黄盖来降，此天助我也！”这时，曹操心中想什么？心情如何？（兴奋不已）。 3、学习“火烧曹营，曹操省悟已迟”。 导语：正当曹操得意时，谁又在提醒（程昱）出示程昱的话。 ⑴集体朗读程昱的话。 （2）此时曹操的神态有什么