部编版语文四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计.doc

精读引领课 （“诺曼底号”遇难记） 一、教学目标 1．能认识并会写生字新词。 2. 能找出表现哈尔威船长言行的语句，感受他忠于职守、临危不惧、把自身安危置之度外的英雄壮举。 3.能结合哈尔威船长的壮举，谈谈自己对生命的认识。 二、教学重难点 1. 能找出表现哈尔威船长言行的语句，感受他忠于职守、临危不惧、把自身安危置之度外的英雄壮举。 2.能结合哈尔威船长的壮举，谈谈自己对生命的认识。 三、前置学习活动 学生：1.熟读课文。 2.课下搜集哈尔威的资料。 教师：制作教学课件。 四、教学课时：1课时 五、教学过程 环节一：整体感知——初读感知，整体把握 （一）激发情感，名言引路。 1．谈话导入：本节课我们一起走进第七单元 （出示单元主题）指名读通过罗曼罗兰的这句话你知道这一单元的课文和什么有关？这一单元我们要落实的语文要素是什么？齐读让我们一起走进“诺曼底号”遇难记从哈尔威语言、动作感受他高贵的品质。 2.板书课题：请同学们伸出手和老师一起工工整整地写 。 3. 齐读课题. 5.初读感知： （1）学生自由默读课文。 （2）思考：这篇课文主要写了什么？ 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （二）抓言行，感悟人物品质 “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么说的，怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？ 默读课文，画出表现哈尔威船长言行的句子，并在旁边写写体会。 1．预设第一处：大声地指挥。 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。 妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” （1）从船长的语言中，你感受到什么？ 预设：沉着冷静、指挥有方、临危不惧…… （2）船上加上他一共是六十一人，而他却说“必须把六十人救出去！”他竟然把自己忘了。你感受到什么？ 预设：心系他人、大公无私、不顾自己安危…… （3）指导朗读。抓住提示语“吼喝”导读。 （4）对比阅读。 提问：当船长在有序指挥的时候，船上的乘客有什么表现？画出有关句子，谈谈感受。 一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。 ①从这两段文字可以体会到什么？ 预设：情况紧急，人们极度恐慌，场面混乱、失控，为了逃命不顾及别人的安危。 ②边读边想象画面。 ③再次朗读船长的话。 引导：在情况非常紧急的情况之下，别人只想自己逃命，而哈尔威船长却在有序指挥，他做的这一切都是为了拯救别人。多么伟大的船长啊！再次朗读船长的话，把这种感受读出来。 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 2．预设第二处：简短有力的对话。 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” ………… “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” （1）这一段对话有什么特点？ 作者这样写有什么好处？ 预设：这一段对话语言简短，几乎没有提示语。一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量，必须要长话短说；另一方面表现了船长的镇定、果断。 （2）指导朗读。引读：这一段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”吗？分角色朗读。 3．预设第三处：伟大的壮举。 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 （1）朗读这段文字，谈谈让你感动的地方。 预设：从“犹如铁铸”“纹丝不动”等词中，体会船长的镇定自若、视死如归。 （2）评议“壮举”，感受意义。 ①思考：哈尔威船长有没有机会逃生？有机会，为什么不选择逃生？你觉得他这样结束生命有意义吗？ 在学生交流后，适时出示资料： 在西方工业革命初期，提倡船长要具备人在船在，船长与船共存亡的思想精神。到哈尔威船长的那个时候，这样的传统已近消失。 ②联系船长第一次下命令所说的那句话——“必须把六十人救出去！”思考：当时船长有什么想法？ 预设：船一开始沉没的时候，船长就已经下定决心：把其他人都救出去，然后与船共存亡。 ③你从中又感受到什么？ 预设：船长心系他人，忠于职守，把自身安危置之度外。 （3）指导朗读。 引读：虽然船长走了，但是他的精神却如一座丰碑深深地镌刻在我们的心中。请大家带着对他的敬仰再读这段文字。 （4）结合船长的壮举，谈谈你对生命的认识。 （三）通过本课学习，你有什么收获 预设： 1．我感受到了哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己为人的英雄壮举。 2．从人物的言行中感受到人物的品质。 三